Сущность и методологические основы коррекционно-развивающей работы в контексте социальной модели реабилитации

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие личности, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются не только с учетом возрастных особенностей учащихся, но и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

Обозначим задачи коррекционно- развивающей деятельности:

Ø коррекционное воздействие должно быть направлено на доразвитие и исправление, которые являются основой для развития в следующий возрастной период;

Ø коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше;

Ø коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития индивида на данном возрастном этапе.

Ведущие идеи социальной модели реабилитации, пропущенные через призму гуманистической педагогики, составляют методологическую основу, концептуальный базис современной теории и практики специального образования. Они находят свое отражение в следующих положениях:

•    рассматриваем ребёнка как целостную личность, способную активно функционировать в социуме;

•    основная цель – обеспечить ребёнку достижение максимальной, социальной самореализации;

•    основной путь к самореализации - социокультурное включение через достижение независимого образа жизни (основной ориентир для педагога);

•    акцентируем внимание не на недостатках ребёнка, а на реально и потенциально сильных сторонах его психофизического развития и личности в целом;

•    предмет особого внимания – ограничения жизнедеятельности ребёнка, затрудняющие процессы его социального функционирования;

•    педагог обеспечивает профилактику и преодоление ограничений жизнедеятельности ребёнка.

Перечисленные положения чётко указывают, что современное специальное образование имеет в своей основе выраженные социальные и личностные ориентиры, которые во многом определяют сущность его особой, как мы привыкли говорить, коррекционной направленности. В этой связи проблема совершенствования педагогической работы с детьми с ОПФР лежит как раз в плоскости глубокого переосмысления сущности данного процесса в контексте социальной модели реабилитации и его методической интерпретации в русле гуманистической педагогики.