Общая характеристика коррекции сенсорики.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета.

Цель коррекции развития сенсорики состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни.

Сенсорика выполняет три главных функции:

1) стимулирующую – повышение психической активности;

2) расслабляющую – снятие напряжения, стресса, релаксация;

3) формирующую – создание основы для развития мышления, памяти, речи.

Различают два типа сенсорных расстройств:

Элементарные сенсорные расстройства, отражающие нарушения различных видов ощущений (светоощущение, цветоощущение, ощущение высоты, громкости, длительности звука и др.). Связаны с поражением периферического и подкорковых уровней анализаторной системы.

Сложные гностические расстройства, отражающие нарушения разных видов восприятия (восприятие формы предмета, символов, пространственных отношений, звуков речи и т.д.). Обусловлены, прежде всего, поражением корковых полей. Гностические расстройства носят название агнозий. В зависимости от пораженного анализатора различают зрительные, слуховые и тактильные агнозии.

Сенсорные эталоны – цвета спектра, геометрические фигуры, метрическая система мер, звуковысотный ряд, фонемы родного языка и др.

Основные цели базальной стимуляции: Установление контакта, нормализация мышечного тонуса, усиление концентрации внимания, повышение психической активности.

Области действия для базальной стимуляции:

Ø Соматическая (вся поверхность тела)

Ø Вестибулярная (чувство равновесия)

Ø Вибрационная (восприятие колебаний)

Ø Оральная (рот/ротовая полость)

Ø Акустическая (слух и слуховые ощущения)

Ø Тактильно-осязательная

Ø Визуальная область (зрение и зрительные ощущения)

Формирование сенсорных эталонов может осуществляться по трем основным стратегиям:

1. Организация поиска эталона, идентичного заданному образцу. Ребенок ищет нужный элемент в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения (или в пределах досягаемости) Педагог учит ребенка двигаться по системе сенсорных эталоне, представленных в ряду или матрице.

2.Организация поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребенку образец, просит его запомнить, а затем убирает из поля зрения. От ребенка требуется найти заданный эталон, опираясь на мнемический образ.

3.Формирование устойчивой связи между эталоном и словом.

Подготовительный этап — называние объектов и их свойств. Затем организуется поиск эталона по его названию, по словесному описанию.

Этапы формирования различных сенсорных представлений

1. Привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, звук и т.д.).

2. Соотнесение признака с соответствующим сенсорным эталоном.

3. Соединение полученного представления со словом.

4. Формирование образа восприятия данного признака. Выделение его в окружающей обстановке.

5. Включение сформированного образа в детскую деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование и т.п.).

Полисенсорный (мультисенсорный) подход – опора на максимально возможное количество анализаторов при ознакомлении с новым объектом или явлением, комплекс игр, направленных на стимуляцию зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, вкусового, кинестетического анализаторов. С 17 века от Я. Коменского. Статический характер.

Сенсорная интеграция - стимуляция работы анализаторов в условиях координации  различных органов чувств и в процессе движения. Метод, разработанный эрготерапевтом Джин Айрис (США). В конце 20 века, Джин Айрис, США. Динамический характер (ощущения и представления возникают в процессе движения). Ставится определенная цель: собрать разбросанные предметы в одну (две) корзины или найти буквы, которые распределены по всей площади комнаты; составить упорядоченный ряд, нарисовать что-либо, подать звуковой сигнал в условный момент. Этот метод эффективен при гиперактивности, различных трудностях в обучении, как эффективное профилактическое средство дисграфий и подобных нарушений в школьные годы обучения, находит применение в лечении неврологических и дементных больных преклонного возраста.