К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований.
Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди
дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного
педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех
эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа
социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является
любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в
той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая
интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и
нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения
и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они
приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога
над собой.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями,
предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый
нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из
них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить,
например, не очень общительного математика, знания и преподавательские
способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в
общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться
хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с
хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает
педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим
учителем и воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности
составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель
представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более
сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах
педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в
данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося
личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие
требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью,
грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими
качествами, систематически развивать их у себя.
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен
иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими
способностями мы понимаем определенные психологические особенности
личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких
результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет
следующий ряд педагогических способностей:
o дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор
содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный
материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
o экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую
эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
o перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности
педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное
состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей
воспитуемых;
o организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в
классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание
дружного и сплоченного коллектива учащихся;
o суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению,
сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на
этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности,
связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области
науки.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт,
способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя
всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и
педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт
включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами
личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах
педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы,
которым учитель следует.
К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии:
«Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни
изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком,
есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими
действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной
психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для
всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми.
Для этого необходимо:
o не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
o не противопоставлять сильных слабым;
o не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
o замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это
резко;
o воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;
o формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно
из многочисленных качеств личности.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей,
если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать
слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему