Выделяют три компонента педагогической деятельности:
o конструктивный;
o организаторский;
o коммуникативный.
Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит
конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала
в соответствии со школьными программами, учебниками, различными
методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся
эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей
активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть
конструктивной деятельности.
Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической
деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое
целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение
урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-
воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться
знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация
своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация
деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если
учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской
деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал
учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к
активной мыслительной деятельности, то урок может носить только
развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же
относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.
Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и
поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.
Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и
организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в
процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к
учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный
пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный
пассивный, неуравновешенный.
Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев
соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым
характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально-
неуравновешенного, который то подозрителен и отрицательно настроен к
ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает
нервозным, неровным в отношении друг к другу.
Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во
всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как
одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет
успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника,
которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так,
медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и
такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты
деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в
результатах обучения.
А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические
функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение
материалом и искусством его подачи); развивающая (управление развитием
личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее
мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности
учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий
поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт
и постоянно совершенствовать свое мастерство).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему