Методические проблемы группового тренинга. Функция игры в социально-психологическом тренинге.

Отличие тренинга от игры:

■       тренинг — деятельностное обучение, природа которого принципиально дискретна (игра — принципиально целостна);

■       тренинг предполагает остановки, рефлексию, возвращение к получившемуся и непонятому, повтор, репетицию;

■       в тренинге иногда бывает и фальстарт, хотя хороший тренинг в результате обретает в голове у человека целостность и законченность, становится единым фрагментом жизни («тренинг — это маленькая жизнь»). Но процесс тренинга — прерывист.

Составляющие игры:

I.       Функциональный — самый верхний пласт игрового взаимодействия, то, что видно всем, в том числе участникам. Это видимый пласт: кто и как играет, насколько увлечены ведущий и участники игрой и т. д. Данный пласт находится в прямой зависимости от задач, которые ставит игротехник или организатор игр.

II.    Физиологический пласт игрового взаимодействия оказывает влияние на регуляцию физиологических процессов организма: реализацию потребности в двигательной активности, формирование тормозящей функции головного мозга, развитие координации движений, насыщение организма кислородом и т. п.

III.  Психологический пласт игры. Влияние игры на психику человека: развитие памяти, внимания, мышления, воображения, регуляция эмоционального состояния, приобретение коммуникативных навыков и т. д.

IV.   Педагогический пласт игрового взаимодействия — это уровень, корректирующий вырабатывание чувства «мы», сопричастность коллективу, сопереживание, толерантность, флексибильность.

V.     Личностный (латентный) пласт игры. Направлен на отсроченный результат, приводящий к личностному развитию участника игры, проявляется значительно позже окончания игрового взаимодействия.

Важно – цель игры!

Критерии эффективного игрового взаимодействия:

■       высокая эмоциональность;

■       чувство сопричастности;

■     контакт глаз;

■       интрига игры;

■       скорость речи соответствует скорости чтения;

■       открытая поза;

■     высокая степень мобилизации;

■    «легкий вес»;

■       пристройка «на равных»;

■     четкость инструкции;

■       высокая динамика;

■       соответствие игры пространству;

■       соответствие текста мимике и жестам;

■       доведение игры до логического конца;

■       установка на действие;

■       оформление, инструментарий;

■   адекватность возрасту, месту, времени, ситуации

Борисова С. Е. Важно помнить о ролях в ролевой игре:

¾      игровые роли представляют собой инструкции для участников группы;

¾      они определяются контекстом игры, а именно профессиональноориентированной ситуацией;

¾      инструкции задаются таким образом, чтобы была известна некоторая область возможных решений;

¾       желательно, чтобы инструкции носили проективный характер, который способствует возникновению творческого поиска и нахождению большего количества вариантов решения сложной профессиональной ситуации.