Диагностика уровня овладения детьми действиями классификации и сериации

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад № 71 г. Могилева». С детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Экспериментальную группу составили 15 человек: 8 мальчиков, 7 девочек.

Эксперимент проходил в три этапа:

1.      Констатирующий этап включал в себя диагностирование уровня овладения детьми старшего возраста действиями классификации и сериации.

2.      В ходе формирующего этапа была разработана система упражнений и игр по овладению способами классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста.

3.      На контрольном этапе было проведено повторное диагностирование уровня овладения детьми действиями классификации и сериации, а также проведен анализ результатов экспериментального исследования.

Перед предъявлением диагностических заданий, за детьми в течение несколько дней велось наблюдение, целью которого было знакомство с ребёнком, установление с ним доброжелательного контакта.

Для определения сформированности приемов логического мышления (классификации и сериации) детей старшего дошкольного возраста использовалась экспертная оценка по методике З.А. Михайловой . В методике представлены задания, которые позволяют диагностировать уровень сформированности приемов классификации и сериации. Материал для диагностического исследования представлен в приложении А.

Целью изучения процесса классификации было выявление уровня сформированности приема классификации наглядно представленных объектов на основе выделения количественного признака.

Для этого мы использовали набор из 18 карточек с изображением геометрических фигур (квадратов) трех цветов (красный, желтый, синий) двух величин (большие и маленькие) и разным количеством изображенных фигур (по 3, по 4 и по 5).

В начале эксперимента воспитатель давал ребенку стопку карточек и говорил: «Разложи карточки так, чтобы они подходили друг другу. Раскладывай и объясняй, почему ты так делаешь». Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем взрослый спрашивает: «Каким словом можно назвать все карточки в каждой группе и почему». О карточках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: «Почему ты эти карточки никуда не положил?»

После того как ребенок выкладывал карточки по одному признаку, называл каждую группу обобщающим словом, воспитатель смешивал все карточки и спрашивал ребенка: «Подумай, а как можно еще по-другому разложить карточки». Побуждают ребенка, чтобы он произвел классификацию по всем трем признакам.

Выполнение диагностического задания оценивалось по шкале от 0 до 3 баллов на основе следующих показателей:

1) взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации;

2) выполнение классификации на основе всех трех признаков;

3) самостоятельность выполнения задания;

4) присутствие речи-рассуждения.

В ходе выполнения заданий на определение уровня сформированности приема классификации велся протокол, куда подробно записывались действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными показателями (Приложение Б).

Целью изучения процесса сериации было выявление уровня сформированности приема сериации по количеству изображенных предметов.

Дл достижения цели исследования нами были подготовлены 6 карточек одинаковой длины и ширины с нарисованными геометрическими фигурами (круг) с разным количеством: от 1 до 6.

Вначале исследования детям было предложено разложить 6 карточек по порядку, при этом признак составления сериационного ряда не указывался.

Для оценки результатов выполнения детьми заданий использовались  следующие показатели:

1) умение вычленять признак составления сериационного ряда, что характеризует осознанность действия упорядочивания;

2) владение алгоритмом действия упорядочивания;

3) самостоятельность выполнения задания;

4) аргументация своих действий и точность называния признака сериации.

В ходе выполнения заданий на определение уровня сформированности приема сериации экспериментатором велся протокол, куда записывались действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными показателями (Приложение В).

Затем протоколы исследования обрабатывались в соответствии с бальными оценками. Бальные оценки позволили определить уровень сформированности логических приемов сериации и классификации по критериям:

– высокий уровень – 3 балла;

– средний уровень – 2 балла;

– низкий уровень – 1 балл;

– не справился с заданием – 0 баллов.

Ниже приведем качественную характеристику уровней развития по исследуемым нами приемам логического мышления:

Дети с высоким уровнем самостоятельно осуществляют классификацию по всем 3 свойствам, обнаруживают логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) и отражают их в речи. Выполняют задание самостоятельно, активно, в речи присутствует рассуждение.

Старшие дошкольники со средним уровнем осуществляют классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяют признак (основание), по которому можно классифицировать. С помощью взрослого выражают в речи логические связи. Выполняют задание с некоторой помощью взрослого, не объясняют свои действия.

Дети с низким уровнем осуществляют классификацию по 1-2 свойствам (форма и величина), только с помощью взрослого выделяют основание для классификации как количество, затрудняются в речевых формулировках, касающихся взаимосвязи обобщающего слова и правильности классификации. Самостоятельности в выполнении задания не проявляют, не объясняют свои действия.

Дети с высоким уровнем самостоятельно вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеют алгоритмом действия упорядочивания. Проявляют самостоятельность выполнения задания, аргументацию своих действий и точность называния признака сериации.

Дети со средним уровнем самостоятельно вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеют алгоритмом действия упорядочивания, но при этом затрудняются в речевых формулировках. Выполняют задание с некоторой помощью взрослого, не объясняют свои действия.

Дети с низким уровнем сформированности приема сериации только с помощью взрослого вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки). Самостоятельности в выполнении задания не проявляют, не объясняют свои действия.

Результаты диагностики и распределения детей уровням в зависимости от степени овладения ими приемами сериации и классификации представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Уровень овладения приемами сериации и классификации

у старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

В результате обработки полученных данных мы видим, что большинство детей имеют средний уровень овладения классификацией (60%) и сериацией (53,4%).

Чаще сложности у детей возникали при выполнении приема сериации, о чем говорит наличие детей, которые отказались от выполнения заданий (13,3%). Выполнение задание только с помощью взрослого говорит о низком уровне сформированности данного приема логического мышления у 20% дошкольников.

На основании полученных результатов нами была построена сравнительная гистограмма (рисунок 2.1), которая позволяет соотнести уровень овладения логическими операциями классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 2.1

Таким образом, анализируя данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, можно говорить о том, что у детей старшего дошкольного возраста в целом сформированы умения классифицировать предметы по математическим свойствам и строить на основании данных свойств сериационные ряды. Однако необходимо продолжать:

1)    проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;

2)    осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;

3)    формировать умение выделять 3 свойства и более в предметах по математическим свойствам, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам;

4)    учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку и размещенных в одном ряду, обучая алгоритму действия упорядочивания.

Таким образом, констатирующий этап нашего эксперимента показал, что существует необходимость в проведении целенаправленной работы по развитию логических приемов классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста. Наиболее эффективным в процессе работы будет, на наш взгляд, использование системы игровых упражнений и игр.