Система упражнений и игр по овладению способами классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста

На основе анализа данных о состоянии проблемы овладения способами классификации и сериации нами был проведен формирующий этап экспериментальной работы. Цель данного этапа – развитие логических приемов классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста посредством использования комплекса игровых упражнений и игр.

Процесс развития логических приемов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований:

– при организации занятий должен соблюдаться непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей);

–обучение должно строится на игровой основе;

– взаимодействие воспитателя и детей должно основываться на «субъект-субъектной» модели отношений;

– важно следить за отношением детей к играм и занятиям, подбирать наиболее эффективные приемы привлечения внимания детей к решению математических задач.

В старшем дошкольном возрасте программной задачей является умение классифицировать предметы по 2-3 признакам. Блок игр, направленных на развитие приема классификации представлен в приложении Г.

На первом этапе работы мы развивали умения классифицировать предметы по 2-м признакам: цвету и количеству на основе игр: «Заполни аквариумы», «Садовники», «Бабочки» и т.д. Детям предлагалось, например, рассадить цветы по 5 каждого цвета на свою клумбу; расселить по 6 рыбок одного цвета в свой аквариум и т.д.

Дальше добавляется еще один признак – форма. На первую полянку слетаются по 7 синих бабочек, на вторую – по 7 треугольных. Не синие и не треугольные будут между полянками, а не на полянках.

По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам предлагались более сложные игры – классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живет?», «Найди соседей», «Улицы города» и т. п. В таких играх дети самостоятельно определяют основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те или иные блоки. Например: «Я построю город, в котором на одной улице будут стоять все трехэтажные прямоугольные дома, на другой — пятиэтажные с треугольной крышей».

Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам к классификации по трем свойствам к выделению закономерностей создания группировок. Например, в игре «Заполни аквариумы» дается задание запустить в каждыйих двух (трех)аквариумов«рыбок» с заданными свойствами (остальные рыбки попадают в сообщающиеся сосуды). При этом игровой материал должен быть подобран одинакового количества по каждому признаку. Если ребенок ошибается – «рыбка уплывает» из аквариума.

Стоит отметить, что данные игры являются хорошим материалом, чтобы активизировать детей в комментировании своих действий: умений рассуждать, обосновывать правильность или ошибочность действий, определять взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации.

Развитие логического приема «сериация». Блок игр на развитие логического приема «сериация» (Приложение Г) направлен на решение задач:

1) Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку, обучая алгоритму действия упорядочивания.

2) Упражнять детей в аргументации своих действий и точности называния признака сериации.

На первом этапе работы детям предлагались игры, в которых представлен один признак сериации: количество. Это игры «Добавь недостающую карточку (число)». Трудности возникали при пояснении цепочки зависимых действий, аргументации логических связей.

С целью обучения алгоритму действия упорядочивания организовывалась игра «Логическое домино». Игра организовывалась как индивидуально с ребенком (особенно это касалось детей, которые на констатирующем этапе исследования не справились с диагностическим заданием или показали низкий уровень развития сериации), так и с подгруппой детей.

Дидактические игры «Помоги хозяйке», «Постройтесь правильно», «Не ошибись», в которых отрабатывается прямой и обратной счет, также способствовали развитию у детей выявлять закономерность в последовательном расположении предметов, действий.

Дальнейшее усложнение задачи состояло в развитии у детей умения выявлять закономерность в последовательном расположении предметов (по определенному принципу) на основе выделения и учета существенных признаков. Сначала детям предлагались несложные логические задачи с предметами, расположенными в один ряд. Например, в игре «Составь узор» ребенку необходимо было внимательно рассмотреть ряд предметов, выявить закономерность в расположении предметов и на пустое место положить карточку с ответом, выбрав ее из нескольких вариантов.