Теоретические основы проблемы развития умения анималистического рисования у младших школьников посредством педагогического рисунка на уроках и внеклассных занятиях изобразительного искусства

Искусство пробуждает не только эстетические, но и нравственные чувства, и, как следствие, является одним из средств воспитания Человека.

Процесс формирования личности – это цельный взаимообусловленный процесс формирования потребностей, чувств, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов. Всё это имеет в виду учитель при организации процесса воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства.

Изображение объектов животного мира позволяет человеку взглянуть на природу более внимательным взглядом, на её красоту, пластичность форм, доставляет радость и удовольствие от процесса творчества.

Многие известные исследователи  детского художественного творчества, такие как: В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и другие, говорили о том, что сензитивным периодом в процессе воспитания способности полноценно воспринимать прекрасное, понимать и оценивать художественные достоинства анималистического жанра, в развитии наблюдательности, образного мышления, в формировании нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве является детство.

Ребёнок начинает изображать «братьев наших меньших» в раннем детстве, на занятиях изодеятельностью в детском дошкольном учреждении, где приобретает первые навыки и умения.

Работа по формированию способностей к изображению животных продолжается в начальной школе.

В.А. Сухомлинский, отмечая огромную роль рисования в естественном стремлении детей выразить свои чувства, своё отношение к изображаемым животным, зверям, птицам, подчёркивает: «детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребёнка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

В процессе создания рисунка с изображением зверей и птиц решаются определённые учебные задачи: освоение конструктивно - анатомических

особенностей, точная передача пропорций, фактуры шерсти, и так далее в этом помогает использование метода «шаг за шагом» или педагогический рисунок.

«Приобретение знаний и умений содействует развитию творчества».

Но немаловажным фактором здесь выступает воспитание интереса, заботы, бережного отношения к изображаемым зверюшкам, поскольку очень важно с юных лет прививать любовь ко всему, что окружает человека.

Ватагин В.А. в своей книге «Изображение животного» подчёркивает важное значение внимательного, пытливого наблюдения за животными, что позволяет увидеть их сложные психологические состояния.

Он пишет: «Всякий, кто наблюдал животных, имел с ними дело, кто с добрым вниманием относится к ним, тот знает, как разнообразны их эмоции, как выразительны их чувства радости или огорчения, ласки или обиды, злобы, тоски или самоотверженного чувства материнства. Присматриваясь к облику многих зверей и птиц, я всегда замечал разнообразие их мимики, которое легко выражается на языке человеческих чувств и настроений».

Дети рисуют на заданные учителем темы, иллюстрируют русские народные сказки и басни, на уроках рисования вновь и вновь изображают живых птиц, рыб, мелких домашних животных, а также старательно срисовываю чучела птиц и животных.

Всё реже на уроках  ИЗО мы видим в качестве натуры чучело. Застывшее «мёртвое» животное не привлекает внимания детей, вызывает чувство отвращения, сочувствия к «погибшему животному». Всё чаще учитель избирает путь создания краткосрочных набросков с натуры, которые выполняются учащимися дома (в процессе наблюдения за домашними животными) или на уроке ИЗО, проведённом в живом уголке. Передать в рисунке непоседливость, непосредственность живого существа, а не застылость чучела – одна из задач урока анималистического рисования.

Многие исследователи обращались к вопросу формирования навыков в изображении животных у детей. Это Выготский Л.С., Неменский Б.М., Кузин В.С., Сокольникова Н.М., Игнатьев Е.И., и другие.

Ж. Шарден и О. Роден пишут в своих трудах о том, что в формировании навыков в изображении животных у детей очень важную роль играет наблюдение за

животными в природе. Без запаса впечатлений, представлений невозможно правдиво и выразительно передать в рисунках всю сложность, многообразие и богатство окружающего мира.

В своих исследованиях Л.С. Выготский упоминает о важности такого метода, как словесное рисование при обучении детей младшего школьного возраста изображению животных, так как, по его мнению, «именно речь является тем внешним средством, которое организует мышление».

Известный американский художник Ли Дж. Эймис, который прославился в 1974 году, когда была опубликована первая книга из его знаменитой серии – «Нарисуем 50…», говорит: «Подражание – необходимая предпосылка для развития творческих способностей. Подражая, мы узнаём о наших возможностях. И уже потом мы можем их использовать для творчества. С этой целью я и предлагаю срисовывать построение «изображений», которые он стремится научиться рисовать».

Л.Д. Эймис также подчёркивает, что «современные методы обучения в искусстве (свобода выражения, экспериментирование, самооценки способностей  и росту) обеспечивают энергичный дерзкий подход, которому мы все должны быть благодарны.

Тем не менее, новые идеи и методы не должны полностью исключить старые, к одному из них относится метод «следуем за мной шаг за шагом» или метод поэтапного рисования». Единое мнение всех исследователей – процесс формирования практических навыков изображения животных очень важен для развития не только творческой, пытливой души, но и для воспитания гармонично развитой личности, способной откликаться на прекрасное.

Но, к сожалению, на практике отмечается низкий уровень сформированности у детей практических навыков при изображении животных. Это отмечают Неменский Б.М., Кузин В.С., Эймис Л. Дж, и другие. Детские работы зачастую однообразны, примитивны, несовершенны.

Причинами низкого уровня сформированности навыков в изображении животных Н. М. Сокольникова, Е. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Я. Шпикалова и

другие исследователи называют: недостаток жизненных наблюдений, неспособность анализировать форму, пропорциональное строение, примитивность в использовании

выразительных средств рисунка (обычен линейный, графический вариант работы), использование различных изобразительных техник.

Художественное образование призвано вовлечь каждого школьника в эстетическое освоение  и созидание жизненных ценностей.

При этом учитывается и активизация естественной  человеческой реакции на эстетический объект, на реальную культурную жизнь, то есть личные представления школьников о «живой эстетике» окружающей среды. Необходимо отметить, что рисование, лепка конструирование являются наиболее привлекательными видами деятельности детей, как в дошкольном, так и  в младшем школьном возрасте. В процессе формирования личности ребёнка особенно важно освоение анималистического жанра.

Изображая представителей животного мира, ребёнок учится видеть красоту природы, открывать для себя её многообразие и богатство, чувствовать постоянное движение в живой природе проявлять доброту, отзывчивость, и бережное отношение к ней. Дети выражают через изображение животных свои чувства, мысли, своё отношение к животному миру.

Целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед активизирует внимание ребёнка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество. В начале каждого урока ИЗО рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы занятиях. В тоже время беседа настраивает школьников на предстоящую работу: художественно-образное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в учебно-творческих работах.

Всё живое имеет свой образ, характер, настроение. Говоря об этом, мы не можем забывать наших «маленьких братьев», которые, так же как и люди, чувствуют и понимают добро, ласку, боль, обиду. Формированию и развитию этих чувств в наибольшей степени способствуют занятия по изодеятельности как в дошкольных учреждениях, так и в младшей школе.

К сожалению, многие исследователи детского художественного творчества, такие как Выготский Л.С., Комарова Т.С., Ростовцев Н.Н., Кузин В.С. и другие, отмечают неумение ребёнка отобразить увиденное, правильно передать пропорции, форму, объём, цвет, положение в пространстве, видеть перспективу и так далее. В большинстве случаев, это связано с низким уровнем сформированности умений и

навыков в изображении животных, основа которых закладывается в дошкольном и младшем школьном возрастах. Использование различных методов, в том числе и педагогического рисунока, на уроке ИЗО, может  сформировать определённые умения в анималистическом рисовании.

По определению психологов (Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Б.Б. Косов), «умение» - это способность выполнять определённые действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия. Навык – это сформированное движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.

Один из ведущих отечественных специалистов в области эстетического воспитания детей Н.М. Сокольникова, отмечая, что в школах занятиям рисованием, лепкой, конструированием уделяется значительное место, подчёркивает: «Умения и знания, получаемые детьми за время пребывания в детском саду, не могут не оказать влияние на успешность их обучения изобразительному искусству в начальной школе».

Анализ программы воспитания в детском саду и программы по изобразительному искусству для I – IV классов средней школы позволяет говорить о единстве, преемственности содержания занятий изобразительным искусством в старших группах детского сада и в начальной школе.

Предусмотренные программами задачи, примерные задания, общее развитие 6-7 летнего ребёнка позволяют обеспечить преемственность в изобразительном творчестве  младших школьников.

Одна из главных задач, которую педагог должен донести до сознания детей, - это умение видеть вокруг красоту, открывать для себя новое в окружающем мире, радоваться открытиям.

Главное – научиться замечать и восхищаться неповторимостью, тогда станет понятна логика взаимосвязи природы и человека-творца, который учится у природы не только красоте, но и мудрости, познаёт её тайны. Эту задачу учитель реализует на уроках ИЗО, на которых учащиеся знакомятся с тремя сферами художественной деятельности – изображением, украшением и постройкой, идеи, для которых художник черпает из окружающей реальности. Мастера изображения, украшения, постройки ведут детей от реальности к фантазии, раскрывая связь каждого из трёх

видов деятельности с жизнью, показывая возможность фантазии, выдумки в каждом виде деятельности.

Рисование, декоративное рисование, художественное конструирование – виды изобразительной деятельности, основное назначение которых – образное отражение действительности. Всё это глубоко волнует ребёнка, вызывает положительные эмоции.

Крупская Н.К. писала: «Очень рано ребёнок начинает также стремиться выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать ему возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и так далее, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось».

Успешность  развития  анималистического  рисования  у  младших  школьников  и   способностей  к  нему  зависит  также  от  знаний  и  таланта  педагога.  Психолог   В.И. Кириенко пишет: «...такое огромное влияние оказывает окружающее и особенно старшие своим личным примером, показом и руководством на развитие художественных способностей в их ранних стадиях». Об этом неоднократно упоминается в искусствоведческой (И.Н.Крамской, П.Н.Третьяков, П.П.Чистяков, Б.М.Неменский) и педагогической (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Г.В.Лабунская и др.) литературе.

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Поэтому очень важны при изображении представителей животного мира все три вида деятельности. Изображать объекты природы, в данном случае – зверюшек, создавать стилизованные изображения тех же представителей животного мира в зооморфном орнаменте, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманные образы животных дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности.

Ведущим видом деятельности по ИЗО в течение всего курса обучения является рисование с натуры, по памяти и представлению. На рисование с натуры отводится основное количество часов, что объясняется его ведущей ролью в

изучении, познании действительности. Рисование живых животных с натуры представляет собой много сложностей. Во-первых, в наше время в городе животные в основном находятся в зоопарке. Во-вторых, животные очень подвижны и их очень трудно, подчас невозможно изображать с одной, фиксированной точки зрения. Поэтому обычно учащиеся ограничиваются выполнением быстрых набросков и зарисовок с натуры живых зверей, птиц, рыб, домашних животных. Выполнение же длительных работ (рисунков в карандаше, угле, акварели) обычно ведётся с чучел животных.

В любом случае, ведётся ли рисунок с живого животного или с его чучела, надо наиболее глубоко изучить характерные особенности формы, пропорций, тональные отношения, знать анатомо-конструктивное строение животного. Учитель начальных классов, используя метод педагогический рисунок, может решить все эти задачи.

О. Роден подчёркивал: «Великий мастер тот, кто смотрит своими глазами на то, что все видели, и кто умеет увидеть красоту в привычных, оставляющих внимание явлениях». Вся творческая деятельность художника построена на собственных наблюдениях окружающей жизни.

Замечательный отечественный художник-анималист В.А. Ватагин пишет: «Кроме внешней стороны, я всегда искал в этюде и старался выразить характер, присущий данному зверю или птице, передать его эмоциональное состояние, его индивидуальность, в конце концов, создать портрет животного, именно портрет, как индивидуальный образ, насыщенный эмоциональным содержанием».

Одним из условий для развития анималистического рисования у младших школьников является наличие художественных материалов: всевозможных красок, карандашей, пастели, мелков, кистей и т.п.; хорошо оборудованного места для осуществления этой деятельности; правильной организации всего процесса.

В процессе выполнения детьми творческой работы или до её начала учитель может продемонстрировать различные приёмы с тем или иным художественным материалом. Дети работают как с графическими, так и с живописными материалами.

Определённый интерес представляет решение детьми одного задания в разных техниках. Таким образом, реализуется принцип свободы (разнообразие материалов, заданий) в системе ограничений (общей идеи урока и четверти).

Но у всех детей с момента возникновения стремления к выполнению работы необходимо формировать художественно-образное начало, что является обязательной предпосылкой к продуктивному творчеству.

Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда они  овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Б.М. Неменский в программе подчёркивает: «При демонстрации приёмов работы с различными художественными материалами педагог, делая на доске или на большом листе бумаги крупные рисунки. Не должен придавать им какой-то конкретный характер, так как это неизбежно повлечёт за собой механический повтор».

Одна из главных задач педагога – построить работу на принципах воспитывающего обучения, соблюдение принципа научности в изложении учебного материала, принципа наглядности, сознательности и активности учащихся, соблюдение принципа индивидуального подхода к каждому маленькому художнику, в изложении и планировании учебного материала в разделе «Рисование животных», учитывать принципы систематичности и доступности.

Главная задача учителя – развить чувство меры, наблюдательность детей, способность живо откликаться на события окружающего мира, то есть, умение видеть жизнь глазами художника, глазами Творца.

Одно из основных условий формирования навыков анималистического рисования – это освоение средств художественной выразительности: образная выразительность объекта, формат.

Рациональное размещение изображение изображения на плоскости в пределах формата, способы передачи формы объектов изображения (животные), выделение  композиционного центра, главное и второстепенное в композиции, симметрия и ассиметрия, уравновешивание частей композиции, ритм, способы передачи пространства, точка зрения в композиции, используемый материал, светотень и цвет, композиционная целостность. Учащиеся должны осознанно применять эти средства в практической работе.

Метод «пошагового рисовании» активно используется педагогами на уроках ИЗО анималистического рисования у младших школьников.

Показ учителем приемов работы с четкими пояснениями (педагогический рисунок) необходим на занятиях изодеятельностью. Показать детям законченный вариант работы - этого мало! Необходимы обучающие воздействия взрослого, наглядный показ действий по выполнению задания.

После обследования, во время которого руководитель изодеятельности обращает внимание на форму, размер, положение, контур, части предмета и цвет, можно переходить к показу способов действия.

Существует два вида показа: жестом и показ приемов рисования (и в том, и другом случае обязательно используется объяснение).

Прием показа входит в информационно - рецептивный, репродуктивный, наглядный метод работы с младшими школьниками.

Педрисунок учителя - это публичная демонстрация одного из вариантов изображения, такой показ может быть в нескольких вариантах:

1.     полный показ (тело животного, его части такой формы, демонстрируется техника исполнения);

2.     частичный   (когда  на  последующих   занятиях  изображается  предмет  знакомой формы, используем как напоминание, а также в случае показа способа исправления рисунка при типичной ошибке).

Показ (педрисунок) может быть также общим (для всего класса) и индивидуальным (для отдельного ребенка).

При выполнении педагогического рисования (показа способов изображения) необходимо помнить следующие правила:

1. Педпоказ проходит параллельно с рисованием детьми, не следует спешить;                                                                                                                            

Учитель ИЗО стоит у доски (мольберта) вполоборота к детям, не заслоняя изображение;

2. Начинается  педрисунок   с   определения  размеров   (при  декоративном  рисовании используется формат АЗ, который прикреплен к доске или мольберту);

3. Показ проводится такими инструментами и материалами, как: мел, черный
маркер;

4. Педрисунок должен быть крупномасштабным, изображение должны видеть все дети;

5. Рисуя, необходимо сохранять этапность в выполнении задания, проговаривать свои действия, не допускать манерных росчерков и штрихов (имитируем «детскую манеру» рисования),  своевременно  отсматривать  и  корректировать  ошибки  в  детских рисунках.

И для этого, прежде всего, необходимо создать условия для творческого развития ребёнка – научить работать разнообразными художественными материалами, научить понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления детей и актуализировать имеющийся у них опыт.

Уроки ИЗО по анималистическому жанру – это во многом игра, импровизация, детские рисунки с изображением животных так выразительны, ярки, оригинальны!

Итак, в ходе теоретического исследования мы пришли к следующим выводам:

• Использование педагогического рисунка на уроке ИЗО, может  сформировать определённые умения в анималистическом рисовании.
• Анималистическое рисование эмоционально воздействует на учащихся, позволяет  воспитывать любовь к живой природе.
• При анималистическом рисовании в изложении и планировании учебного материала необходимо учитывать принципы систематичности и доступности, научности в изложении учебного материала, принципа наглядности, сознательности и активности учащихся, соблюдение принципа индивидуального подхода к каждому ученику, построить работу на принципах воспитывающего обучения.

Вспомним сформулированную нами гипотезу исследования: использование на уроках и внеклассных занятиях ИЗО педагогического рисунка будет способствовать развитию умений анималистического рисования у младших школьников при условии, если:        - будут учтены возрастные особенности учащихся;

       - будет подобрана серия занятий по анималистическому рисованию;

       - уроки и внеклассные занятия ИЗО будут проводиться в системе.

Подтвердить правильность выдвинутого нами предположения поможет экспериментальная работа.