Особенности сформированности умений анималистического рисования у учащихся экспериментальной группы

 2 этап констатирующего эксперимента проходил на основаниях того, что практические художественные умения – это умения учащихся, применяемые в процессе  изображения животного на основе усвоенных знаний, приобретённого жизненного опыта и навыков.

Это всё имеет отражение в умениях строить композицию в соответствии с замыслом, грамотное владение изобразительными техниками и техникой работы с изобразительными материалами и инструментами, соблюдение пропорций изображаемых предметов. Также важным показателем является то, как работал ребёнок, было ли у него желание или нет, учитывается самостоятельность действий учащихся.

В целях изучения сформированности практических умений анималистического рисования у учащихся экспериментальной группы было использовано задание творческого характера. Учащимся предлагалось нарисовать любимое животное. Ребята могли использовать материалы как живописи так и графики. На выполнение задания отводилось 25 минут.

Для оценки изобразительных умений были определены следующие критерии:

1.     Построение композиции.

2.     Соблюдение пропорций изображаемых предметов.

3.     Техника исполнения.

4.     Цветовое решение.

5.     Проявление самостоятельности.

Оценивая все эти критерии, мы учитывали не только, как расположен рисунок на формате, но и то, как соблюдал учащийся при выполнении задания пропорции и цветовое решение в соответствии с  требованиями к выполнению рисунка.

Во время выполнения задания учащиеся работали самостоятельно, с удовольствием. 87,5% учащихся для выполнения задания выбрали материалы живописи, 12,5% учащихся выбрали материалы графики. (Материалы  2  этапа  констатирующего  эксперимента  смотри  в приложении 2).

По итогам выполненного задания был проведён уровневый анализ выявленных у учащихся экспериментальной группы изобразительных умений. В оценке использовался комплексный показатель (средний оценочный балл).

§  0,1-1,0 – низкий уровень I – много ошибок в творческих работах, практические умения только начинают формироваться;

§  1,1-2,0 – средний уровень II – есть недочёты в изображении, в целом у учащихся сформировались практические умения в изображении животных (анималистического рисования);

§  2,1-3,0 – высокий уровень III – нет ошибок, практические умения в изображении животных (анималистического рисования) достаточно сформированы.

Оценивая композиционное построение выполненной работы, мы брали за основу то, что III уровень умений и навыков в этой области – это грамотное размещение изображения в центре формата, формат может располагаться вертикально и горизонтально в соответствии с задуманным, рисунок не должен опираться на нижний обрез листа.

Оценивая соблюдение пропорций, мы брали за основу то, что III уровень умений и навыков в этой области  - это соотнесение частей тела изображаемого животного.

Оценивая технику исполнения рисунка, мы брали за основу то, что III уровень умений и навыков в этой области практических умений с живописными и графическими материалами предполагает выполнение работы таким образом, что в них передан тон с помощью  живописной заливки, грамотной штриховки, творческая работа  должна быть  аккуратно  выполнена.

Оценивая цветовое решение выполненных рисунков, мы исходили из того, что III уровень практических умений и навыков в этой области – знание основ цветоведения, верная передача окраски изображаемых предметов и животных, оптимальное использование холодных и тёплых цветов.

В рисунке Дениса Б. есть композиционные ошибки  - рисунок находится не в центре листа, а смещён вправо, но и не опирается на нижний обрез листа. Есть незначительные недочёты в пропорциях изображаемого животного, заливка фона выполнена неаккуратно, есть помарки. Рисунок красочный, учащийся работал без посторонней помощи.

В рисунке Андрея Е. есть небольшие композиционные ошибки – рисунок несколько смещён от центра формата, пропорции в целом соответствуют норме – есть незначительная ошибка в перспективе изображаемого животного. Заливка фона выполнена неаккуратно, есть помарки. Рисунок красочный, идёт верная передача цвета, учащийся работал без посторонней помощи.

Рисунок Толи З. в целом композиционно выполнен верно, есть небольшие недочёты, пропорции изображаемого животного неверны, заливка фона выполнена

неаккуратно, есть помарки. Цветовое решение неудачно, учащийся работал самостоятельно.

Рисунок Ангелины К.  построен композиционно неверно – изображение смещено вправо, пропорции изображаемого животного неверны, заливка фона выполнена неаккуратно, есть незалитые части рисунка. Цветовое решение, выбранное учащимся, неудачно. Ангелина  работала самостоятельно.

Рисунок Андрея К. в целом композиционно выполнен верно, есть небольшие недочёты, пропорции изображаемого животного частично верны, заливка фона выполнена неаккуратно, цветовое решение неудачно, Андрей работал самостоятельно, без помощи других.

Рисунок Данила К.  построен композиционно неверно – изображение смещено вверх, пропорции изображаемого животного искажены, заливка фона выполнена неаккуратно, есть незалитые части рисунка, помарки, главный персонаж рисунка – животное – выполнено в слишком бледных оттенках, в то время как сам фон очень ярок. Изображение животного теряется - цветовое решение, выбранное учащимся, неудачно. Данил работал самостоятельно, без помощи посторонних.

Рисунок Саши М..  построен композиционно неверно – изображение животного слишком мелкое, находится в самом низу формата, но и не опирается на нижний обрез листа. Пропорции изображаемого животного неверны, рисунок некрасочный, выполнен карандашами. Учащийся работал самостоятельно.

Рисунок Насти П. выполнен композиционно правильно – изображение животного находится в центре. Пропорции незначительно искажены, заливка фона сделана без значительных помарок, идёт правильная передача цвета, цветовое решение в целом удачно. Настя работала без посторонней помощи.

Результаты оценивания творческих работ учащихся экспериментальной группы приведены в таблице 2.2. (см. таблицу 2.2).

На основе данной таблицы была построена столбчатая диаграмма (см. рис. 2.2), где по оси ОХ – список учащихся экспериментальной группы, а по оси  OY – уровень сформированности  практических умений в баллах. (см. рис. 2.2).

Таблица 2.2

Уровень сформированности практических изобразительных  умений у учащихся экспериментальной группы.

По результатам  2 этапа констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

ü  В целом группа показала II (средний) уровень сформированных умений в построении композиции, в правильном соблюдении пропорций изображаемого объекта, в технике исполнения, в оптимальном сочетании и в верной передаче цвета;

ü  Учащиеся экспериментальной группы работали самостоятельно, о чём говорит  III (высокий) уровень самостоятельности.

рис. 2.2. Уровень сформированности практических изобразительных умений у учащихся экспериментальной группы.

По результатам проведения двух этапов констатирующего эксперимента, был проведён анализ данных. (См. таблицу 2.3).

Таблица 2.3

Общий анализ данных двух этапов констатирующего эксперимента.