Всякое обращение человека к языку в процессе деятельности и использование языка как средства получения или передачи информации принято называть речевой деятельностью . К видам речевой деятельности относятся аудирование, говорение, чтение и письмо. Ведущим видом речевой деятельности традиционно рассматривается говорение.
Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но говорение есть речевая деятельность, следовательно, у него имеются и какие-то специфические признаки. На эти признаки указывает Е.И. Пассов.
Мотивированность. Говорение всегда мотивированно. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий, по выражению А.Н. Леонтьева, в роли мотора деятельности.
Активность. Говорение всегда процесс активный, ибо в нем всегда проявляется отношение говорящих к окружающей деятельности. Это отношение имеет место не только тогда, когда человек говорит, но и когда он слушает собеседника (так называемая внутренняя активность). Причем здесь имеется ввиду не та ее сторона, которая направлена на аудирование, на понимание речи собеседника, а активность реакции на то, что воспринимается: попутная оценка высказываний, частичное планирование своей реплики и т. п.
Целенаправленность. Говорение всегда целенаправленно, ибо любое высказывание преследует какую-нибудь цель. Бесцельное (в плане общения) произнесение каких-то предложений есть проговаривание, а не говорение. В процессе общения проговаривание, как правило, не может иметь места. Говорящий всегда хочет достичь своим высказыванием какой-то цели: убедить или разубедить собеседника, вызвать сочувствие или разгневать его, поддержать его мнение или высмеять его и т.д.
Связь с деятельностью. Говорение как один из видов речевой деятельности несамостоятельно. Говорение «обслуживает» всю другую деятельность человека. Но говорение не только играет служебную роль, оно во многом зависимо от общей деятельности человека.
Связь с коммуникативной функцией мышления. Процесс речевой деятельности тесно связан с деятельностью мыслительной. Не случайно часто используется термин «мыслительно-речевая деятельность». Но то, что совершается в процессе мышления как «активном процессе отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях», не идентично тому, что происходит при мыслительной деятельности, связанной с говорением.
Дело в том, что перед человеком возникают разные задачи. Речь здесь - вспомогательное средство, которым, кстати, надо владеть в совершенстве. Это мыслительные задачи, а мышление в них выполняет познавательную функцию.
В других случаях (например, кто-то высказывает несправедливые суждения о вашем друге, вы хотите их опровергнуть), прежде всего, требуется речевой поступок. Мыслительная деятельность направлена на его совершение, подчинена ему. Это коммуникативная функция мышления.
Связь с личностью. Говорение неразрывно связано с личностью.
Психологи выделяют много компонентов, присущих личности: потребности, интересы, идеалы, моральные качества, способности, интеллектуальные, волевые и эмоциональные свойства, темперамент, опыт, умения и навыки. Все эти компоненты личности проявляются в деятельности. «...» И если говорение обслуживает все другие деятельности и является средством общения, то компоненты личности не могут не проявляться в нем.
Ситуативностъ. Ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход развития общения может повлиять любая произнесенная собеседником речевая единица, если она в смысловом отношении «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника, т. е. прямо или косвенно затрагивает его взаимоотношения с каким-то другим лицом. Преломляясь через личность, эта речевая единица может менять коммуникативную задачу и влиять на мотивацию. Можно сказать, что ситуативность есть потенция речевого контакта.
Эвристичностъ. В любой деятельности многие автоматизированные действия периодически, по мере надобности повторяются, репродуцируются, человек в этом случае опирается на известные ему алгоритмы действий. Но всякая деятельность (и речевая в том числе) не может быть полностью алгоритмизирована, заучена. В действительности же всякий раз в зависимости от ситуации общения порождается такое высказывание, которое адекватно коммуникативной задаче, решает ее. Заранее это высказывание чаще всего предвидеть нельзя. Такая непредсказуемость речевых действий и есть эвристичность говорения.
Самостоятельность. Это качество говорения как деятельности проявляется в том, что говорение, как правило, протекает:
1. без заимствования мыслей из предварительно прочитанных ли прослушанных источников;
2. без опоры на полные или частичные записи того, что используется в речи:
3. без опоры на иллюстративное изображение объектов высказывания:
4. без обращения к родному языку.
Темп. Говорение, наконец, всегда характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимых в общении норм.
Но следует помнить, что в процессе говорения основную роль играет не абсолютный его темп, т. е. не количество слогов (слов), произнесенных в единицу времени, а синтагматичность, т. е. расчлененность высказывания на синтагмы. Необходимый темп сохраняется в основном в пределах синтагмы. Это создает предпосылки для осуществления речевой практики, ибо позволяет в паузах между синтагмами продумывать дальнейший ход высказывания .
В методической литературе принято выделять две формы говорения: диалогическую и монологическую.
В процессе говорения информацией могут обмениваться два лица, причем каждое из них выдает какое-то сообщение и получает в свою очередь другое. Это диалог, имеющий место при беседе двух лиц, т.е. диалогическая речь.
Информация может исходить и от одного лица. Другой участник только слушает. В этом случае может быть много слушателей и один говорящий. Это то, что происходит при слушании лекций, радиопередач, программ телевидения, а также при беседе. В этом случае имеет место монологическая речь. В процессе беседы она может перемежаться с диалогической .
Поскольку объектом нашего исследования является процесс обучения монологическому высказыванию, рассмотрим особенности монолога как основной формы говорения.
Монологическая речь - это достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь .
Монологическая речь представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора.
Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какую-то тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.
Отличительной чертой монологической речи является ее последовательность, логичное развитие содержания, законченность, необходимые говорящему для того, чтобы убедить в правильности своих суждений, а со стороны формы - направленность и развернутость речи, иначе слушающие не поймут, о чем говорится, поскольку реальная ситуация общения обычно отсутствует. Монологическая речь почти не зависит от реакции слушающих. Впрочем, оратор до известной степени учитывает ее, но это может и не влиять на общее направление его речи; в монологической речи говорящий не выполняет двух задач, как при диалогической речи: понимать собеседника и формулировать собственное высказывание. Следовательно, внимание сосредоточено только на своей речи. Сообщение (монолог) исходит из внутреннего замысла говорящего, из того содержания, которое он хочет передать .
Производительность монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего интонацией).
Так, говорящий должен уметь отразить в своей речи, например, разную градацию утверждения, просьбы, приглашения, согласия, разных видов отказа, вопроса, таких эмоций, как предположение, неожиданность, опровержение и убеждение, конфликт и т.д.
Е.И.Пассов выдвигает на первый план термин «монологическое высказывание».
Разные исследователи отмечают в высказывании ряд признаков, конституирующих его как самостоятельную синтаксическую единицу и единицу речи.
О.С. Ахманова, например, определяет высказывание как «единицу сообщения, обладающую смысловой целостностью и могущую быть воспринятой слушающим в данных условиях языкового общения».
Действительно, высказывание - не набор отдельных фраз, произнесенных вместе. В высказывании должна быть определенная мысль, которая последовательно развивается в каждой из фраз. В этом плане более полно определение Г.В. Роговой и Ф.М. Рожковой: «Под связным высказыванием понимается связная речь, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания».
Дополнительные стороны подчеркивает Н.И. Серкова: «Как функционально-речевая единица высшего порядка сверхфразовое единство обладает следующими общими для всех речевых целых конституирующими признаками: оно, естественно, закономерно вычленяется из потока устной речи, отличается синтаксической организованностью и коммуникативной законченностью».
Если суммировать все качества высказывания как продукта речи, то можно сказать, что оно обладает:
1. смысловой ценностью. Это значит, что все входящие в высказывание фразы служат выражению одной мысли, объединены текстовым суждением, единым предметом высказывания.
2. логичностью, что проявляется в последовательном развитии главной «идеи», в ее дополнении, разъяснении, уточнении, обосновании.
3. синтаксической организацией. Синтаксическая спаянность входящих в высказывание фраз выражается различными синтаксическими средствами связи (союзами, порядком слов и т.д.).
Для того, чтобы говорящий порождал высказывания, «...» у него должны быть развиты специальные психофизиологические механизмы. Наиболее существенные из них:
1. Механизм репродукции, который основан на долговременной
памяти. Репродукция готовых блоков занимает в речи значительное место.
Репродукция весьма разнообразна. Это может быть:
а) полная репродукция, т.е. воспроизведение содержания в его форме
без изменений (цитация; готовые, но «присвоенные» блоки);
б) частичная репродукция, т.е. воспроизведение содержания в
сокращенной форме (несколькими фразами, выбранными из текста, но не
измененными);
в) скрытая репродукция, т.е. воспроизведение структуры усвоенного
типа высказывания, наполненного другим содержанием.
Методически важно заметить, что процесс репродуцирования, в принципе, может быть организован двояко: как контроль выученного, чего следует избегать, и как условие для выполнения какого-либо коммуникативного задания, что следует всемерно развивать.
2. Механизм конструирования, который работает на
кратковременной и оперативной памяти. Здесь имеется в виду не
конструирование фразы, а конструирование высказывания из фраз.
Произнося одну фразу, говорящий должен планировать следующую.
Вполне понятно, что если сцепления фраз в какой-то степени уже готовы у
говорящего (по крайней мере, его этому обучали), то и его речь становится
менее прерывистой, конструирование высказывания идет плавно, так как у
говорящего есть «запасные варианты», есть «готовые блоки», которыми он маневрирует в зависимости от многих факторов.
3. Механизм прогнозирования. На его основе планируется содержание высказывания, развитие его идеи и возможный результат речевого поступка. Этот механизм полностью «простаивает» в тех случаях, когда высказывание формально, когда оно лишено коммуникативной направленности, ничем не мотивировано.
Как методическая категория высказывание должно быть охарактеризовано с тех сторон, которые релевантны для обучения, для усвоения высказывания как коммуникативной единицы. С этой точки зрения целесообразно различать высказывания :
1. по степени продуктивности;
2. по характеру;
3. по речевой задаче;
4. по уровню;
5. по структуре. Рассмотрим это несколько подробнее:
1. Психология различает три вида мыслительной деятельности,
ведущие к овладению учебным материалом:
а) репродуктивно-мнемическую;
б) репродуктивно-мыслительную и
в) продуктивную деятельность.
Продуктивная активная умственная деятельность учащихся является основным условием процесса обучения и одновременно объектом управления; ее мы и должны переводить из одного состояния в другое.
На основе этой деятельности человек способен в речи самостоятельно комбинировать, по-новому сочетать при формировании высказывания хранящиеся в памяти речевые стереотипы разных уровней.
2. Чтобы показать высказывания, различающиеся по характеру,
воспользуемся классификацией Р.Л. Златогорской. Автор выделяет:
а) описание;
б) сообщение - объективное изложение фактов;
в) характеристику;
г) биографию;
д) рассказ - повествование, имеющее сюжет;
е) отзыв - отношение говорящего к чему-либо;
ж) отчет - сообщение о результатах проделанной работы.
3. Не менее важно определить и виды высказываний, различающихся
по речевой задаче.
Под речевой задачей мы понимаем тот стимул, благодаря которому совершенствуется речевой поступок: удивление, сомнение, согласие, обещание, возражение, просьба, подтверждение и т.д.
4. Целесообразно различать высказывания и по уровню. В данном
случае под уровнем мы понимаем то или иное качество фраз, входящих в
высказывание.
Таким образом, самым низким уровнем будет двухфразовое высказывание, а самым высоким - п-фразовое. В применении к школе нужно установить относительный предел высшего уровня; им может быть 6 - 8 - 10-фразовый уровень высказывания.
5. Наконец, различие высказываний по структуре.
Продуктивность высказывания требует комбинирования фраз,
которые располагаются в логической последовательности. Встает вопрос: всегда ли в процессе речи мы комбинируем фразы и располагаем их каждый раз совершенно по-новому? Последовательность фраз в высказываемой логике развития мысли и зависит от вида высказывания и речевой задачи; во-вторых, в основе высказываний лежат определенные клише, отражающие их логико-синтаксическую структуру, и эти клише не уникальны, а повторяются и служат опорой, основой для порождения высказываний.
Владение монологической речью подразумевает владение речевыми навыками и умениями.
Речевые навыки и умения - это качество совершения речемыслителъных операций и действий в процессе решения коммуникативно-познавательной задачи. Языковые автоматизмы - это качество извлечения из долговременной памяти и применения языковых средств при решении речемыслителъной задачи. .
Чтобы практически владеть иностранным языком, мало знать его лексику, правила произношения, чтения и грамматики, способы и приемы речевой деятельности и др., нужно еще уметь практически произносить и употреблять слова, изменять слова и соединять их в предложении, узнавать лексические единицы и понимать смысл предложений, т.е. нужно уметь осуществлять речевую деятельность на иностранном языке. «...» Успешное осуществление любой деятельности, в том числе и речевой, зависит от сформированности соответствующих навыков и умений.
Навыки и умения необходимы для совершения операций и действий, из которых складывается деятельность.
Если бы в человеческой психике не были бы «предусмотрены» навыки и умения, любой, даже самый минимальный шаг в деятельности приходилось бы делать осознанно и тратить на это лишние энергетические ресурсы организма. Навыки позволяют освободить внимание человека от необходимости контролировать промежуточные операции и перенести это внимание на контроль более сложных и ответственных действий, а также на результат всей деятельности в целом. Операции в деятельности всегда автоматизированы и совершаются на основе навыка, а действия и вся деятельность осуществляются осознанно на основе умения .
В отечественной психологической литературе понятие умение имеет несколько по существу близких определений типа «Умения - способы успешного выполнения действий, опирающихся на знания», «Умение возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями деятельности» и т.п.
При этом отечественные психологи традиционно указывают на специфические особенности умений, отличающие их от навыков. Перечислим важнейшие из них:
1. Отсутствие автоматизации при выполнении действий.
2. Постоянное использование опоры на знания и предшествующий опыт в процессе действий.
3. Параллельное использование в процессе неавтоматизированных в целом действий наряду со знаниями также отдельных простых навыков, являющихся компонентами этих действий.
4. Наличие развернутого самоконтроля в процессе выполнения действий. .
Необходимо заметить, что только характеристика качеств умения позволяет правильно организовать процесс их развития. Е.И. Пассов выделяет следующие:
1. Целенаправленность речевого умения. Умению как процессу, как деятельности присуща целенаправленность, которая и проявляется в речемышлении. Именно поэтому говорящий может влиять на поведение собеседника в желаемом направлении.
2. Динамичность речевого умения. Если организм встречается с новой ситуацией, требующей нового, не имевшегося до сих пор в опыте сочетания уже выработанных временных связей, то для совершения деятельности требуется, чтобы она была динамичной.
3. Продуктивность речевого умения. В психологической литературе говорение часто называют творческой деятельностью. Это происходит, вероятно, потому, что процесс творчества и процесс говорения имеют один очень важный общий механизм - механизм комбинирования. Но если творчество - это создание принципиально нового при наличии комбинирования, то говорение (как продукт) - это
почти полностью комбинирование при незначительной доле принципиально нового. Речевая продукция основана на комбинировании репродуцируемых элементов, на их трансформации.
4. Интегрированность речевого умения. Можно заметить, что
речевое умение развивается скачкообразно. На определенном этапе
обучения человек вдруг ощущает своеобразную раскованность, легкость
в речепроизводстве. Это значит, что умение перешло на новый
качественный уровень. Это явление можно назвать «феноменом
раскованности».
Указанные переходы как раз и происходят на основе постоянного процесса интеграции.
5. Самостоятельность речевого умения. Это качество умения имеет два аспекта: психофизиологическую автономность и независимость от опор. Автономность означает, что в процессе функционирования зрелого речевого умения не имеет место обращение к родному языку. «...» Самостоятельность как независимость от непосредственно воспринимаемых опор-подсказок проявляется по отношению к смыслу высказывания, к содержанию высказывания, к речевым средствам.
6. Иерархичность речевого умения. Иерархичность речевого умения можно рассматривать «... » как систему, состоящую из подсистем и элементов разной сложности и разного характера. Согласно Е.И. Пассову иерархия речевого умения может быть представлена двумя основными уровнями: мотивационно-мыслительным (собственно умение) и операционным (навыковая основа) .
Итак, речевое умение есть способность управлять речевой деятельностью при решении коммуникативных задач в новых ситуациях общения.
В данном определении через ключевое слово «управлять» в снятом виде передаются все характеристики умения, описанные выше. В этом и заключается методическая плодотворность данного определения, ибо оно нацеливает учителя на развитие всех необходимых качеств умения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему