Программа обучения монологическому высказыванию с использованием опор на старшем этапе обучения и ее реализация на уроке французского языка в 10 классе школы №31 г. Таганрога

Анализ диагностики уровня сформированности монологических умений и УМК «Синяя птица» для 9 класса общеобразовательных учреждений позволил нам перейти к следующему этапу - этапу разработки программы по обучению монологическому высказыванию с использованием опор. Отметим, что этапы обучения монологическому высказыванию приводятся по Г.В. Роговой.

Программа обучения монологическому высказыванию с

использованием опор (дедуктивный путь)

Этап	Цель	Упражнения
1.     короткое	1.     Мотивация     на	1.        Выберите        картинки,
высказывание	изучение темы.	соответствующие     содержанию
в    связи    с	2.       Введение       в	текста и прокомментируйте их. Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы
темой	ситуацию, в тему.	2.   Расположите   предлагаемый
	3.           Активизация	план      в      соответствии      с
	жизненного  опыта и	содержанием текста
	лингвистических	3. Составьте план-схему текста
	знаний учащихся	4.       Выберите      правильные
		предложения и обоснуйте свой
		ответ
		5.    Расположите    картинки   в
		правильном        порядке        и
		прокомментируйте свой выбор
		6.   К   каждому   пункту   плана
		подберите           «строительный
		материал» для ответа
2.	1.   Развитие   умения	1. Перескажите текст от лица...
конкретизаци	аргументировать,	2. Придумайте новую концовку
я,  уточнение,	обосновывать      свое	текста
расширение	мнение	3.    Придумайте    продолжение
высказывания	2.   Развитие   умения	истории.
	логически      строить	4. Составьте портрет персонажей.
	высказывание
3.	1.   Развитие   умения	1. Выразите и обоснуйте свое
самостоятельн	комбинирования	мнение в связи с... (например, с
ое	речевого материала с	поступком героя)
высказывание	ранее изученным	2. Дайте оценку...
в       речевой	2.   Развитие   умения	3. Как вы относитесь к ...
ситуации	цельно,
	аргументировано,
	логически      строить
	монологическое
	высказывание

Программа обучения монологическому высказыванию с использованием опор (индуктивный путь)

Этап	Цель		Упражнения
1. короткое высказывание в связи с темой	1.            Мотивация     на изучение темы. 2.                Введение       в ситуацию, в тему.		1. Ответьте на вопросы учителя... (например, Я мечтаю посетить Париж, а вы?)
		3.           Активизация
		жизненного  опыта  и
		лингвистических
		знаний учащихся
2.		1.   Развитие   умения		1. Ответьте на вопросы учителя
конкретизация,		аргументировать,		(например,    Париж    издавна
уточнение,		обосновывать      свое		привлекает   толпы   туристов.
расширение		мнение		Какие  достопримечательности
высказывания		2.   Развитие   умения		они    посещают    в    первую
		логически       строить		очередь?) на базе УМК «Синяя
		высказывание		птица»
3.		1.   Развитие   умения		1. На диаграмме (схеме) вам
самостоятельное		комбинирования		представлено            как    вы
высказывание в		речевого материала с		считаете, ...
речевой		ранее изученным		2. Если бы вы были      что бы
ситуации		2.   Развитие   умения		вы      сделали      с      этими
		цельно,		документами?
		аргументировано,		3. Что вы думаете об этой
		логически       строить		пословице/поговорке ?
		монологическое		4.     Расшифруйте     подпись,
		высказывание		обоснуйте свой ответ

Реализация программы проходила в 10 классе школы №31 г. Таганрога во время учебно-методической практики во 2 четверти 2007 учебного года.

Представляем фрагменты уроков нашей программы, направленной на обучение монологическому высказыванию с использованием опор (на базе УМК «Синяя птица» для 9 класса).

Фрагмент урока 1 M - учитель

Е - учащиеся

Данный фрагмент урока соответствует программе по обучению монологическому высказыванию с использованием опор индуктивным путем (первые два этапа обучения монологическому высказыванию с использованием опор).

I.      короткое высказывание в связи с темой Задачи:

Мотивация на изучение темы. Введение в ситуацию, в тему.

Активизация жизненного опыта и лингвистических знаний учащихся.

M: Bonjour, mes amis ! Cette année nous donne la possibilité de faire un voyage en France. Est - ce qu'il y a des personnes qui sont déjà allées en France ? E: Oui/non

M: Quels préparatifs devons - nous faire pour voyage ?

E:...........

П.     конкретизация, уточнение, расширение высказывания Задачи:

Развитие умения аргументировать, обосновывать свое мнение Развитие умения логически строить высказывание

M: Nous nous sommes décidés à faire le voyage en France. Vous savez que Paris attire beaucoup de touristes chaque année. Qu'en pensez-vous, quelles curiosités ils visitent premièrement ?

E: ......

M: Quelles curiosités voulez-vous voir le plus ?

E:........

Фрагмент урока 2

Данный фрагмент урока соответствует программе по обучению монологическому высказыванию с использованием опор индуктивным путем (третий этап обучения монологическому высказыванию с использованием опор).

Самостоятельное высказывание в речевой ситуации Задачи:

развитие умения комбинирования речевого материала с ранее изученным;

развитие   умения   цельно,   аргументировано,   логически   строить монологическое высказывание; развитие творческого воображения.

На данном этапе развития монологических умений мы предлагаем использовать содержательные опоры УМК «Синяя птица» в качестве смысловых. Опоры представлены в приложении №.ф

M: Nous avons déjà appris beaucoup pour aller en France. Aujourd'hui des représentants des firmes touristiques viennent nous voir pour donner des consignes sur notre voyage. Je vous propose d'organiser 4 groupes.

Ouvrez vos livres à la page 18. Regardez ces images. Dans 7 minutes chaque personne doit être prête à jouer le rôle de représentant d'un firme touristique et expliquer pourquoi nous avons besoin de ces documents, comment nous devons les remplir et comment nous devons nous conduire à l'aéroport, dans l'avion. Soyez prêts à poser des questions au représentant. Учащиеся готовятся в группах 5-7 минут

M: Etes-vous prêts? E : Oui

M : Une personne de chaque groupe, venez ici ! Vous allez tirer au sort, (учащиеся вытаскивают жребий). Quel groupe est le premier? ... Je crois que maintenant Svéta est prête de nous présenter son personnage - vient ici, Svéta, et les autres, écoutez attentivement ! soyez prêts à poser les questions à Svéta. Nous allons choisir le représentant le plus consciencieux.

El : Bonjour, permettez-moi de me présenter. Je m'appelle Svétlana Sergéevna, je suis le représentant du firme touristique « Terre et Univers ». Il y a 10 ans notre firme s'occupe de voyages. Nous pouvons vous proposer des voyages différents : des tours autour la Terre et dans l'Univers. Comme vous allez visiter la France avec notre firme, je doit aujourd'hui vous donner des consignes.

1.   Le plan de Paris. Ici se trouve votre hôtel, pas loin - vous pouvez prendre l'autobus et métro. Dans vos billets il y a les même cartes.

2.   Je vous donne le modèle pour remplir les formes. Regardez-les attentivement et remplissez-les soigneusement. S'il y a des questions, posez-les moi!

Фрагмент урока 3

Данный фрагмент урока соответствует программе по обучению монологическому высказыванию с использованием опор дедуктивным путем. Мы предлагаем использовать текст, представленный в УМК «Синяя птица», в качестве опоры, разработав задания, направленные на обучение монологическому высказыванию (текст представлен в приложении №<£)

I.    короткое высказывание в связи с темой задачи:

Мотивация на изучение темы. Введение в ситуацию, в тему.

Активизация жизненного опыта и лингвистических знаний учащихся.

M: Voilà nous sommes prêts à partir. Mais le plus difficile c'est à passer le douane. A la maison vous avez à lire le texte où il s'agit d'un douanier et son chien "Les poissons d'avril".. Qu'en pensez-vous, c'est difficile ou non de travailler au douane ?

E:...........

M : Quant pensez-vous Garcia aime son travaille ?

E :...........

M : Maintenant dites ce qui est vrai. Si ce n'est pas vrai expliquez pourquoi et dites la phrase correctement : (учитель раздает карточки с предложениями)

1.  Eddy est un berger anglais

2.  Garcia est un médecin

3.  Eddy a été entraîné pendant deux mois

4.  Eddy a travaillé à Mexique et à Hong Kong huit jours

5.  Garcia a inventé les couleurs pour les drogues

6.  Eddy n'était pas capable de trouver les drogues

7.  Garcia a réussi enfin à trouver la drogue et il est resté à travailler à l'aéroport

E :...........

П. конкретизация, уточнение, расширение высказывания. Задачи:

Развитие умения логически строить высказывание, аргументировать свое мнение

Развитие монологических умений

M: Je vous prie d'ouvrir vos livres à la page 29, exercice 4. Choisissez la phrase qui transmet mieux l'idée de texte, expliquez votre choix.

E :...........

M : A présent je vous propose de faire le portrait de Garcia, de Eddy, du directeur en 7-10 phrases.

E 1 : Je veux parler de Eddy. Je pense qu'il est un chien très intelligent car il a appris à trouver les drogues. Je crois qu'il a une très bonne généalogie du chien antidrodues. Ses parents étaient chiens antidrogues aussi. Eddy était content de trouver pour la première fois les drogues. Dès ce moment il a une bonne réputation, il est nécessaire à l'aéroport et même M le directeur ne doute pas sur Eddy.

M : Merci pour votre récits.

III. самостоятельное высказывание по теме. Задачи:

Развитие умения комбинировать речевой материал с ранее изученным Развитие умения цельно, аргументировано, логически строить монологическое высказывание

Vous choisissez votre devoir vous-même :

1.     inventez un nouveau titre pour cette histoire et expliquez votre choix

2.     inventez un article critique sur cette histoire

3.     inventez une conte de Eddy et Garcia

4.     racontez à votre ami(e) l'histoire de Eddy

Итак, нами была разработана программа по обучению монологическому высказыванию с использованием опор на старшем этапе обучения, которая включает в себя 3 этапа по обучению монологическому высказыванию, задания, используемые для обучения монологическому высказыванию.

После реализации программы мы провели постэкспериментальную диагностику уровня сформированности монологических умений по тем же показателям и измерителям. Приводим формулировку диагностического задания: "Je suis douanier" (Я - таможенник). Учащимся было предложено рассказать об их жизни таможенника, об их работе.

Результаты вторичной диагностики мы свели в таблицу:

Учащихся с высоким уровнем - 1 чел. - 10 % Учащихся со средним уровнем - 6 чел. - 54 % Учащихся с уровнем ниже среднего - 2 чел. - 18 % Учащихся с низким уровнем - 2 чел. - 18 %

Диаграмма 2

Оценка уровня сформированности монологических умений после реализации программы (в %)

□ 
высокий уровень

□  средний уровень

□  уровень ниже среднего

□  низкий уровень

Подводя итоги, можно сделать вывод о повышении качества монологической речи как у отдельных учащихся, так и у всего класса в целом:

Диаграмма 3

Уровень сформированности монологических умений опытной группы до и после реализации программы

кол-во

100 80 60

учащихся   до

20 0

□до реализации □ после реализации

а

о 2 а

о.

>,

а.

о

а.

5

а.

>> 

Диаграмма 4 Сравнительный уровень учащихся до и после проведения программы (в баллах)

По результатам проведения постэкспериментальной диагностики и анализа диагностик уровня сформированности монологических умений учащихся опытной группы можно сделать следующие выводы:

1.   использование опор (в частности смысловых опор) при обучении
монологическому высказыванию приводит к повышению уровня
монологических умений по следующим показателям:

а)  темп речи (у 36% учащихся)

б)  цельность высказывания (у 45 % учащихся)

в)  логичность (у 45 % учащихся)

г)  объем высказывания (у 27 % учащихся)

2.     Также отмечено общее повышение уровня сформированности
монологических умений у 27 % учащихся

Констатируя положительную динамику уровня сформированности монологических умений мы не можем утверждать, что она была достигнута именно благодаря реализации нашей методики, поскольку могли повлиять многие, не учитываемые нами факторы. Кроме того рамки реализации программы, ограниченные уроками учебно-педагогической практики, что не позволило придать полученным результатам обобщающего характера.

Тем не менее, мы предполагаем, что среди прочих факторов положительное влияние оказала наша методика.