Лингво-методические основы работы с устаревшей лексикой в начальных классах

Наилучший толкователь значения слова – контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, и их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста.

Как и во всякой учебной работе, так и в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться, чтобы сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели объяснить его значение, - значит обеспечить их умственное развитие, воспитать самостоятельность.

Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10-12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

а)          Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села), лучезарный (от слов лучи и заря) и т. п.

Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

б)         Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п.

в)     Как уже говорилось, опора на контекст в любом случае способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается в рассказе Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивается», третьеклассники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

г)     Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прием активизации, о чем будет сказано ниже, но в то же время это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель).

д)     Отвечает требованиям самостоятельности выяснения значения нового слова по справочным материалам, т. е. по словарям и по сноскам в книге для чтения. Как уже отмечалось, специального толкового словаря для начальной школы пока не создано; однако есть все же справочная литература энциклопедического типа, например книга «Кто такой? Что такое?» (в 2-х томах). В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями. Сноски-справки имеются во всех учебных книгах,— например, в «Родной речи» для III класса их около 50, и они разнообразны, а во II классе - 25. Очень важно, чтобы сносками пользовались учащиеся самостоятельно.

е)     Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности учащихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока.

В рассказе Г. Скребицкого «Дятел» таким способом могут быть объяснены два слова: дятел - показом чучела (или наблюденном за живым дятлом, если это возможно) и трухлявый - показом кусочка трухлявой древесины, а если возможно, растущего трухлявого дерева (I класс).

Глаголы пересвистываются иволги, кукуют... кукушки из рассказа И.Соколова-Микитова «Лето в лесу» могут быть прослушаны во время экскурсии в парк, в лес или же с помощью звукозаписи (II класс); действия строгать, сверлить могут быть продемонстрированы в школьной мастерской.

Иногда возможен показ рисунка или иллюстрации. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные.

Объяснение значения слова путем замены его синонимом (обычно - доминантой синонимического ряда) - один из наиболее часто применяемых приемов. Он не вызывал бы возражений - тем более что его применение требует значительной активности школьников, - если бы при этом не возникала одна чрезвычайно частая ошибка. Так, анализируя язык сказки В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница», дети заменяют яркие, выразительные слова шлепнулась с сучка в воду, бултыхнулась в грязный пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными словами упала, стала падать. Такое «объяснение» слов шлепнулась, бултыхнулась и фразеологизма полетела вверх тормашками не обогащает, а обедняет речь детей, так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения,  к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через синоним, нужно, во-первых, подбирать несколько синонимов; во-вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия и выразительность (третьеклассники, сравнивая, говорят: «Шлепнулась - это не просто упала, а сильно упала, шлепнулась пузом, брызги полетели», «она с перепугу прыгнула и упала в воду»; «бултыхнулась - это значит сильно упала, с сильным звуком, это смешно»).

Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность.

Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный. Сопоставляются значения слов трус и храбрый.

Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда - из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др. Таким же образом разъясняются слова оружейники, красногвардейцы в  рассказе А. Кононова «Рождение армии».

Слово - основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьниками (а следовательно, и перед методикой) стоят две задачи:

а)     задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок;

б)    задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

По результатам обследований, 7-летний ребенок, поступающий в школу, употребляет в своей речи хотя бы один раз с пониманием значения слова (это активный словарь) или понимает, но не употребил ни разу, так как не было потребности (пассивный словарь), от 2,5-3 тысяч слов до 7-8 тысяч; соответственно 11-летний школьник имеет в своем словаре от 7-8 до 10-15 тысяч слов (в отдельных случаях - больше). Установлено, что не менее половины новых слов (и новых значений) усваивается через уроки русского языка и литературы (чтение, беседы, письмо, грамматика, риторика и пр.). Простой арифметический расчет дает среднее число ежедневного пополнения словаря школьника: 5-7 слов и значений. На эти объективные показатели учитель может ориентироваться в организации словарной работы в системе обогащения словаря учащегося.

Автор ранжирует источники обогащения словаря младшего ловаря младшего пени влияния наречь детей:

1. Речевая среда в семье, среди друзей.

2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

4. Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Как правило, каждый из объектов изучения в методике проходит четыре ступени работы учащихся:

а)          обнаруживание слова в тексте; имеется в виду слово, нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность;

б)         семантизация - одним или несколькими из указанных выше способов: занесение в словарик; формирование понятий «синонимы», «антонимы» «слова иноязычного происхождения» и т.п.;

в)          выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и мн. др.;

г)          введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщенными лексическими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении и пр.

Не следует забывать, что речь имеет несколько видов: следует строить словарную работу не только в ключе говорения, но и в письменной форме, в аудировании, в чтении. Добавим к этому память - и долговременную, хранящую запас лексики, и оперативную память, в механизме которой формируется высказывание.

Теперь можно перейти к системе активизации словаря. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях, дневниках, своих первых литературных пробах. С целью активизации словаря методика предусматривает следующие учебные упражнения:

-           составление предложения - толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к нему, антонимов, указание второго, третьего значений, т.е. составление маленького сочинения о слове;

-           составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;

-           составление предложений с изучаемыми словами: на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;

-           словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;

-           орфоэпическая работа с этим словом, а также его запись в орфографических целях; проговаривание, комментирование;

-           перевод на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом; запись обоих слов;

-           подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову;

-           составление и запись различных текстов на избранную тему; исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Последнее задание не должно быть слишком жестким, считается нормальным, если ученик вслед за развитием своей мысли употребит не все опорные слова, а 60% или меньше. Осторожность нужно соблюдать при употреблении образных средств языка: фразеологии, экспрессивной лексики, тропов, иносказаний.

Фронтальная работа в классе не должна приводить к стереотипу, к одинаковому выбору слов. Наоборот, учитель поощряет своеобразие языка каждого школьника.

Индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и ее интересы, и общее развитие. Языковое богатство дает возможность выбора: известно, что самый большой из русских словарей, 17-томный «Словарь современного русского литературного языка», содержит около 130 тысяч общеупотребительных слов, в словаре письменных произведений А.С.Пушкина - более 23 тысяч слов, в письменной речи учащегося начальных классов удается зафиксировать не более двух тысяч слов.

Разнообразие  приемов  и  повышение  активности самих  учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

Устаревшие слова различаются характером использования. Историзмы используются и как нейтральные слова - при необходимости назвать обозначавшиеся ими реалии (например, в исторических работах), и как стилистическое средство, например: "Возьму гусли звонкие, яровчатые да настрою гусли на старинный лад, заведу старину стародавнюю, бывалыцину о деяньях славнорусского богатыря Добрыни Никитича" (III класс, "Устное народное творчество").

Архаизмы употребляются только с определенными стилистическими целями. В исторических повестях, рассказах - для воссоздания реальной исторической обстановки, речи героев:

"... И был он (князь) незлобив, как дитя, хотя в сражениях страшен бывал, пустошных бесед не вёл, злых людей сторонился, а добрых и мудрых к себе приближал" (I класс; А. Старостин "Куликовская битва").

В публицистической и художественной речи архаизмы используются для создания высокоторжественного стиля:

...И отступая перед князем,

Бросая копья и шиты,

С коней налились немцы наземь,

Воздев тяжёлые персты...

(III класс; К. Симонов "Ледовое побоище".)

Очень выразительны архаизмы в поэтической речи, особенно в сочетании с лексикой активного запаса:

...Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

(II класс: Ф. Тютчев "Весенняя гроза".)

Как видно из приведенных примеров, устаревшая лексика достаточно широко представлена в учебниках по чтению для начальной школы (программа I - III). Из всех учебников по чтению нами выявлено около 200 устаревших слов, из них на I класс приходится около 50 слов, на II - около 60, на III - около 90. Преобладают устаревшие слова в жанре "Устное народное творчество" (около 60 слов), из писателей больше всего их у А. Пушкина (около 60).

Что же предлагает методический аппарат учебников по чтению учителю для работы с устаревшими словами?

Составители учебников многие устаревшие слова объясняют в сносках. Но количество объясненных слов невелико (25% от общего количества устаревших слов). Некоторые объяснения к тому же являются слишком лаконичными, не раскрывающими для учащихся всего содержания устаревшего слова. Например, в "Сказке о рыбаке и рыбке" А. Пушкина при описании старухи, ставшей столбовой дворянкой, дети встречаются с незнакомыми словами душегрейка и кичка, которые в сносках объяснены следующим образом: душегрейка - "теплая короткая кофта без рукавов", кичка - "старинный женский головной убор". Согласитесь, что первокласснику без дополнительных объяснений учителя очень трудно представить себе старинную одежду.

Иногда выручают иллюстрации, репродукции картин, изображающие события, героев давно ушедших лет. В учебниках по чтению имеются замечательные репродукции картин В. Васнецова ("Иван-царевич на Сером волке", "Богатыри"), яркие рисунки И. Билибина. Но являются они подспорьем учителю только в том случае, если он не ограничивается тем, что предлагает учебник, а сам постоянно находится в поиске значения устаревшего слова, истории той или иной вещи.

Основные методы при объяснении устаревшей лексики - словесные и наглядные. Отметим, что слово, данное вне текста, даже если его хорошо объяснил учитель, ученик не запомнит. Об этом надо учителю помнить. Можно использовать тематическую классификацию устаревшей лексики в качестве методического приема работы над ней. Ее можно оформить в виде таблицы (желательно с рисунками) и систематически пополнять новыми словами, встретившимися в учебниках по чтению, либо в произведениях для внеклассного чтения. С помощью такой таблицы, которая хорошо запоминается, учитель может стимулировать учащихся к пополнению их словарного запаса, повышать интерес к чтению исторической литературы. Вот некоторые тематические группы устаревшей лексики:

Военная лексика: 1) названия древних воинов: богатырь, дружинник, ратник, витязь, воевода, паробок, хорунжий; 2) доспехи и вооружение воинов: латы, кольчуга, шлем, меч, щит, копьё, булат, ножны, лук, стрелы, колчан, палица колесница.

Бытовая лексика: 1) дома и дворы: терем, горница, погребица, светёлка, овин, куртины, каретник, студенец,; 2) средства передвижения: дровни, кибитка, колымага, гуж, поклажа; 3) одежда, обувь: кушак, кичка, душегрейка, зипун, кафтан, саван, лапти, красные сапоги;  4) названия мер длины, веса, расстояния: аршин, сажень, верста, пуд, полпоприще; 5) музыкальные инструменты: гусли яровчатые.

Государственная лексика: 1) названия сословий: вельможа, владыка, князь, царь, царица, царевич, бояре, столбовые дворяне, купец, хан, казак, помещик, крестьяне, дьяк; 2) названия профессий: стражник, воевода, дровосек, ямщик, кучер, дворовые, челядь, приказчик; 3) территория: град, стольный град, волость, слобода, удел; 4) атрибуты государства: острог, барщина, лобное место, званый пир.

Части тела человека: очи, уста, ланиты, чело, персты и т.д.

Работа с такой таблицей может стать достаточно разнообразной, например: в беседу по содержанию прочитанного можно включать такие вопросы:

?   К какой тематической группе можно отнести следующие устаревшие слова: землянка, царские палаты, котомка, чёрная крестьянка и т.д.?

?   Мог ли князь надеть на себя зипун, подвязаться кушаком?

?   Можно ли молвить перстами, сверкать устами, перебирать очами?

В конкурсы, литературные викторины включать задания типа:

1)  нарисовать булат,  палицу,  колчан, древнего воина;

2) найти "лишнее" слово: кучер, ямщик, каретник; богатырь, ратник, вельможа; аршин, сажень, овин и т.д.;

3)  образовать словосочетание,  состоящее из прилагательного (тороватый, ратный,   полонённый,   беспорочный,   торный, столбовой)   и   соответствующего   ему  по значению существительного, представленного в таблице;

4) какие существительные, обозначающие лица, могли совершать действия, названные следующими глаголами: молвить, осердиться, наречься, внимать, вопрошать, гневаться, порешить, опочивать, полонить, преставиться, призреть, приторочить, сказывать, ратовать, сокрыть?

Конечно, такого рода задания смогут выполнить учащиеся только после достаточно кропотливой работы учителя по толкованию устаревших слов. Эффект от такого вида работы на уроке будет сильнее, если учитель доходчиво, эмоционально, наглядно сможет представить детям того или иного героя, предмет, явление действительности.

Мы предлагаем некоторые фрагменты бесед, рассказов, описаний, которые учитель может использовать в работе с устаревшими словами. Работа над историзмами и архаизмами проводится в соответствии с тематической классификацией с соблюдением принципа преемственности.

I  класс. А. С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке".

С этой сказки можно начать работу над тематической группой "Старинная русская одежда и обувь". Вспомним пушкинские строки:

...На крыльце стоит его старуха

 В дорогой собольей душегрейке,

 Парчовая на маковке кичка,

 Жемчуги сгрузили шею,

На руках золотые перстни.

На ногах красные сапожки...

Учитель значительно может расширить объяснения данных устаревших слов, представленных в сносках.

Кичка - старинный женский головной убор. Его еще называли по-другому - кика. Она состояла из цки, огибавшей голову, как широкой лентой, и соединялась концами на затылке; верх был из картона, покрывался цветной тканью. Какая ткань на старухиной кичке? (Парча, парчовая кичка.) Передняя часть кички украшалась запонами, перьями с жемчугом и драгоценными камнями. Сзади к кикам пришивался бархат или соболь. Под кикой пряталась женская коса, символ брачной жизни. В X в. голову замужней женщины покрывал платок, а чуть позже - кичка или, как называли в других областях, кокошник, сорока.

Душегрейка - теплая короткая кофта без рукавов. На старухе не простая душегрейка, а дорогая, соболья. Меха - одно из основных богатств Руси на протяжении многих веков. Кроме соболя, одежду богатых людей шили из меха куницы, горностая, лисы, белки (для наглядности учитель использует образцы с кусочками разного меха).

- Найдем в тексте ответ на вопрос: "Как называли старуху, одетую в соболью душегрейку?" (Столбовой дворянкой.) О принадлежности старухи к высшему дворянскому сословию говорит не только одежда, головной убор, но и обувь - красные сапожки.

Сапоги не были в общем употреблении русских людей даже в X веке. Простолюдины носили лапти. Сапоги были только у князей, старейшин, т.е. у людей высших сословий. Их шили из сафьяна, мягкой козьей или овечьей кожи, окрашенной в яркий цвет (красный, желтый, черный). Носки сапог были острыми, загнутыми кверху. Позднее, нарядные сапоги стали украшать золотыми и серебряными прошивками, узорами, унизывали жемчугом, драгоценными камнями, делали высокие каблуки.

Во II классе при изучении отрывка из стихотворения Н. Некрасова "Дед Мазай и зайцы" можно дополнить данную тематическую группу следующими названиям русской одежды:

...Глядь, у куста копошится зайчиха -

Еле жива, а толста, как купчиха!

Я её, дуру, накрыл зипуном...

Значение слова зипун представлено в сноске - "крестьянский кафтан из грубо-толстого сукна". Учитель рассказывает:

- Многие из вас не знают, что зипун и кафтан - это виды традиционной русской одежды. На протяжении многих веков одежда на Руси не имела больших изменений, потому что русский народ в этом отношении очень постоянен. Все сословия носили одежду одного типа, отличавшуюся лишь богатством материала и украшениями.

Основным типом мужской одежды был кафтан - верхняя одежда с длинными рукавами, с пуговицами или кляпышами с глицами, застегивалась впереди посреди груди. Кафтаны носили все. Только у богатых людей кафтаны были из шелка или жата, у среднего сословия - из сукна, медных - из холста и сермяги (грубого некрашеного сукна). К нарядным кафтанам пришивали или пристегивали нарядный воротник, сзади воротника - отложное ожерелье. Зад кафтана иногда шился несколько короче переда, чтобы видны были задки нарядных сапог.

Кафтан с короткими петлицами назывался зипун.

Под влиянием нашествия татаро-монголов на Руси появилась запашная одежда: одна пола закидывалась на другую. Кафтан немного видоизменился и стал различаться по покрою. По употреблению кафтаны были разные: столовые, ездовые, дождевые и прочие.

Были кафтаны теплые с горностаевым, собольим, песцовым подбоем или холодные, без подкладки. Кафтан сохранился до времен Петра I. Даже в начале царствования сам Петр носил русский кафтан и шапку. Но дальнейшие его преобразования принесли изменения в быт, речь народа и, конечно, в одежду. Люди стали покупать или шить одежду европейского типа: панталоны, чулки, туфли, платья и т.д.

К кафтану пришивались пуговицы, служившие украшением одежды. Делали их из золота, серебра, с позолотой. Пуговицы могли быть: бирюзовые, хрустальные, медные, обнизанные жемчугом. Ценность, вид и красота пуговиц сочетались с нарядом. Число пуговиц на одежде было неодинаково: на кафтане могло быть по 3, 8, 9, 11, 13 пуговиц, на шубе - от 8 до 16, на зипуне - от 11 до 16 пуговиц. Вместо пуговиц иногда пришивались кляпыши, завязки.

Во II классе можно расширить представления детей об украшениях русских женщин Древней Руси. В сказке С. Аксакова "Аленький цветочек" старшая дочь хочет получить от отца-купца в подарок венец "из каменьев самоцветных, и чтоб был от них такой свет, как от месяца полного, как от солнца красного...". Учитель объясняет:

- Славянские женщины носили на голове в виде украшения серебряные и бронзовые венчики. Надо заметить, что украшения делались из серебра, бронзы, золото же почти отсутствовало в украшениях.

Голова женщины украшалась волосяными кольцами из тонкой серебряной и бронзовой проволоки. Такие женщины носили серьги, большинство из которых по своей величине и тяжести невозможно было выдержать ушам: поэтому серьги вплетали в волосы или надевали на тонкий ремешок, а потом ремешок с серьгами надевали на ухо.

Шею женщины украшали гривнами - металлическими обручами, или привесками. Они носили разнообразные бусы и ожерелья, серебряные и ажурные. К числу более редких украшений можно отнести фибулу, или пряжку, которую носили на груди или плечах.

Руки женщин украшали браслеты, сделанные из металлической пластинки с узорами. На пальцы надевались перстни из серебра, меди, железа, олова, перстни были с драгоценными камнями, дарственными надписями, узорами. После смерти жены муж должен был отдать всю ее одежду и украшения родственникам жены.

Интересной может стать работа с тематической группой "Доспехи и снаряжение русского богатыря (воина)", знакомство с которой начинается с I класса. В произведении А. Старостина "Куликовская битва" довольно большое количество слов данной тематической группы. Учитель в беседе по содержанию прочитанного расширяет представления учащихся:

- Воевода - начальник войска в Древней Руси, управляющий городом или округом. Давайте подробнее рассмотрим его доспехи. Что находится на голове воина? (Шлем.)

- Для чего он нужен? (Для защиты головы от стрел, меча, копья.)

- Что защищает тело, ноги воина? (Кольчуга, латы.) Все эти доспехи были сделаны из железа. Представляете, какой силой должен был обладать воин, чтобы не просто носить на себе это обмундирование, но и сражаться, защищаться и нападать. Какие виды оружия воина вы знаете? Как они назывались? (Меч, щит, лук, стрелы.)

Меч - древнейшее ручное оружие, известное на Руси с IX века. Состоял меч из прямой булатной или стальной железной полосы и крыжа (рукояти в виде креста). Мечи носили в ножнах, которые пристегивали к поясу. Ножны могли быть деревянными или железными, украшались серебром и золотом.

Щит - воинское оружие, которым прикрывались во время нападения неприятеля. Изготавливался из булата, железа, меди, дерева, иногда обтягивался кожей.   По  форме  щиты  были  разные: круглые, треугольной формы.

Очень часто воины пользовались луком со стрелами. Древко лука называли кибитъ, оконечность - рог, от одного конца к другому идет тетива - туго натянутая веревка или бечева из шелка разных цветов. Лук называли бухаринский, едринский, крымский, турский, московский в зависимости от места его изготовления.

Стрелы в зависимости от материала могли быть тростниковые, камышовые, березовые, яблоневые, кедровые, кипарисные. Стрелы имели на одном конце острое железо в виде наконечника, на другом - ушко и перо.

Кто из вас знает, где хранились стрелы? Как это называется? (Стрелы хранились в колчане.) Колчан или туль делался из кожи или сафьяна. У богатых людей обтягивался атласом, бархатом, парчой. Пристегивался с правой стороны к поясу. Вообще вооружение людей высшего сословия отличалось роскошью. Послушайте, как описывается вооружение богатыря в "Сказке о Михаиле Казариновиче":

Ещё с ним тугой лук разрывчатый,

А иена тому луку три тысячи,

Потому цена луки три тысячи:

По/юсы были булатные,

А жилы олени сохатыя,

Л рога красна золота,

А тетивочка шелковая.

Белого шелку шамаханского;

И колчан с ним калёных стрел,

Всякая стрела по пяти рублёв.

Далее знакомство учащихся со старинными доспехами можно продолжить во II классе. Целесообразно это сделать при изучении "Сказки о царе Салтане" А.С.Пушкина:

Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

И очутятся на бреге,

В чешуе, как жар, горя,

Тридцать три богатыря...

- Какое слово вам непонятно? (Слово чешуя.)

Это слово объяснено в сноске: чешуя - это кольчуга - доспех вроде рубашки из мелких плотно сплетенных железных колец. Поэтому кольчуга напоминает рыбью чешую, которая состоит из мелких, плотно прижатых друг к другу колечек-чешуек. Кольчугу делали с разрезом впереди - у шеи и подола. На груди кольчуги - круглые бляхи. Посмотрите на рисунок И. Билибина на с. 93 учебника, где изображены воины. Назовите их доспехи. (Шлем, кольчуга, латы, копьё.)

Латы - доспехи из металлической чешуи, нашитой на кожу. Они состояли из двух досок: нагрудной и наспинной, которые на плечах и боках соединялись застежками или крюками с петлями.

Копьё - оружие воина с тремя или четырьмя гранями из булата, стали или железа. Разновидность копья - сулица - острое оружие с острыми оконечностями ввepxy и внизу.

В III классе при изучении стихотворения К. Симонова "Ледовое побоище" детям встретится слово шишак:

...Как в бурю гневные барашки,

Среди немецких шишаков

Мелькали белые рубашки

Бараньи шапки мужиков...

В сноске дано такое объяснение: шишак - железный шлем. Учитель начинает свой рассказ:

- В старину говорили по-разному: шлем, шелом, шолом. Шлемы были разного рода, но наиболее известными являются мисюрка, шлем-шишак, ерихонка.

Мисюрка - египетский, или арабский шлем. Имел вид черепа со стальным, медным, железным изголовьем. Верхняя часть шлема называлась навершьем. Для защиты лица от поперечных ударов мечом или саблей к передней части шлема приделывалось забрало, но у большей части шлемов это просто металлическая полоса - нос. Для прикрытия и защиты ушей и затылка привешивались с соответствующих сторон наушки и затылок. У некоторых шлемов сзади прикреплялись кольчужные железные сетки — бармицы, которые прикрывали даже плечи

Ерихонки, или шапки ерихонские - шлем азиатской формы. У такого шлема имелся металлический стержень для защиты носа, железные "уши" и железные пластины для защиты шеи. Название шлема происходит от города Иерихона где он изготовлялся.

Шлем-шишак отличался от других шлемов высоким навершьем, которое имело вид длинной трубки и оканчивалось яблоком или шишом, от этого и произошло название.

Старинные шлемы украшались золотом, драгоценными камнями, надписями, у некоторых шлемов затылок и стороны покрывались бархатом или атласом.

После такого подробного рассказа учитель может предложить учащимся самим рассказать о видах, разнообразии древних воинских доспехов, нарисовать древнего воина в его боевом снаряжении. Подытожить полученные знания можно в форме классного часа на тему "Богатырский бой" или "Русские богатыри" с инсценированием, с использованием костюмов, сделанных учащимися на уроках труда и рисования.

Такая работа с детьми станет своеобразным мостиком от прошлого поколения к нынешнему и будущему. Воспитывая у детей уважение к русской старине, к устаревшему слову, учитель воспитывает любовь к Родине, ее самобытности.