Описание содержания работы по формированию и совершенствованию у младших школьников основных лексических умений в процессе изучения устаревших слов (формирующий этап эксперимента)

Целью формирующего этапа эксперимента является формирование сознательного владения учащимися навыком работы с устаревшей лексикой, обогащение словарного запаса младших школьников малоупотребительными словами.

В объяснительной записке «Программы по русскому языку для 4-х летней начальной школы» (автор академик РАО Т.Г. Рамзаев) сказано следующее: «Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важным средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У учащихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя тем, что уже создано народом, носителем этого языка. Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее исходной формулировке) – развитие школьника как личности, полноценно владеть устной и письменной речью».

Целью формирующего этапа эксперимента является:

1.    Формирование представления о значении устаревших слов;

2.    Формирование и закрепление знаний, практических умений и навыков в работе с устаревшими словами;

3.    Обогащение активного словарного запаса младших школьников и активизация их речевой деятельности на основе изучения устаревшей лексики.

В ходе работы по совершению указанных навыков мы решали несколько конкретных методических задач:

- формирование у детей умения дифференцировать слова активного и пассивного словарного запаса;

- закрепить знания об оттенках лексических значений малоупотребительных слов;

- актуализировать в речи младших школьников слова устаревшей лексики;

Эксперимент проводился в течение 2-х четвертей обучения, в котором были предложены различные употребления и творческие задания, способствующие формированию и развитию речевых умений младших школьников на основе изучения устаревшей лексики.

Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили важность и необходимость работы по изучению устаревшей лексики в начальной школе, одним из основных моментов является обогащение словарного запаса школьников.

Обогащение словарного запаса нельзя ограничивать одним или несколькими уроками русского языка.

Работа над семантической структурой слов должна проводиться на протяжении всего школьного курса русского языка, начиная с начальной стадии обучения. Для эффективности работы по совершению методики формирования у младших школьников умения выделять в тексте устаревшие слова, подбирать близкие по смыслу слова активной лексики и правил употребления их в устаревшей и письменной речи был проведен формирующий этап, целью которого стало создание такой системы обучения, которая способствует формированию лексических умений у младших школьников в работе с устаревшими словами.

В рамках опытно-экспериментальной части исследования был проведен урок внеклассного чтения, в котором устаревшая лексика рассматривается не только с позиции ее функций, но и с позиции ее воспитательных возможностей, а также с позиции системности.

Цели данного урока: показать учащимся место устаревших слов в системе современного русского языка; формировать целостное представление о системе на примере языковой модели; вывести определение историзмов и архаизмов, учить детей различать эти группы слов; развивать умение проводить аналогии между словами современными и устаревшими; познакомить младших школьников со словарями устаревших слов, со структурой словарной статьи; учить работать со словарной статьей; нацеливать учащихся на понимание роли устаревших слов в художественном тексте; поддерживать интерес к словам, выходящим и вышедшим из современной языковой системы; воспитывать любовь к старине, к  культуре и быту русского народа.

 

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя (сообщение темы и целей урока).

Ребята,   вы   изучали  достаточно   много фольклорных  произведений:  былин,  сказаний, сказок, а также познакомились с произведениями некоторых писателей и поэтов XIX века. Во многих из них вам часто встречались слова, которые выходят или уже вышли из повседневного употребления. О них мы и будем говорить на сегодняшнем уроке. Вы узнаете о том, какое место занимают эти слова в современном русском языке, на какие группы делятся, познакомитесь со специализированными словарями, в которых такие слова собраны, поучитесь работать со словарной статьей.

2. Изучение нового материала.

Учитель. Совокупность всех слов в языке называется лексикой. Всю лексику русского языка можно разделить на два больших пласта. Первый пласт будут составлять слова, которые русский народ - носитель языка - ежедневно использует в речи, в общении. Это лексика современных книг, газет, журналов, кино, ведущих теле- и радиопередач и нас с вами, то есть обычных жителей. Такой пласт лексики называется активным. Например, девочка, дом, красивый, школа, ученик, играть - это слова активного запаса русского языка.

Попробуйте сами привести примеры таких cлов.

Настя.  День, свет, земля.

Саша. Черный, дерево, бегать.

Учитель. Правильно. Второй пласт лексики называется пассивным. К нему относятся абсолютно новые, недавно появившиеся в языке слова, а также такие, которые снизили свою употребительность, вышли или выходят из современного русского языка. Некоторые из них нам уже непонятны. Такие слова называются устаревшими. Например, лапти, кафтан, очи, зеница - это устаревшие слова. Энциклопедия трактует их как «слова современного русского языка, вышедшие из активного употребления, но сохранившиеся в пассивном словаре и в большинстве своем понятные носителям языка».

В процессе объяснения учитель рисует на доске языковую модель.

Устаревшая лексика делится на две большие группы. А вот какие слова к каким группам относятся, мы сейчас и выясним. Приведите примеры устаревших слов.

Даша. В прошлом было слово зга, а теперь слово - дорога.

Ира. В старину на Руси говорили град, а сейчас - город.

Настя. Раньше государством правил царь, а теперь - президент.

Вика. Палаты, изба.

Галя. Глашатай, врата.

Максим. Бояре.

Рома. Воевода, стрельцы.

Юля. Злато.

Женя. Уста, перст.

Учитель записывает слова (по мере их называния) на доске в два столбика:

царь                                зга

палаты                          град

                              изба                                          злато

                              глашатай                                уста

                    бояре                                        врата

                    воевода                          перст

                    стрельцы

Учитель. Посмотрите на первый столбик. Все эти слова записаны в нем не случайно. Подумайте, что их объединяет?

Настя. Все они - устаревшие.

Учитель. Употребляются ли эти слова в нашей обыденной речи?

Сережа. Нет, но их часто можно встретить в исторических произведениях, в стихах.

Учитель. Скажите, существуют ли сейчас все те предметы и явления, которые обозначают эти слова?

Нина. Нет, не существуют. Единственное, что можно увидеть сейчас, это палаты. Но они превращены в музеи, цари там давно уже не живут.

Учитель. Такие слова называются историзмами. Попробуйте сами дать им определение, исходя из сказанного выше.

Коля. Историзмы - устаревшие слова, ушедшие из употребления. Они обозначают такие предметы, которые сейчас уже не существуют.

Учитель. Совершенно верно, историзмы - устаревшие слова, которые вышли из употребления потому, что исчезли те предметы, вещи, явления, которые они обозначали. Их нельзя заменить словами, близкими по смыслу. Запишем в тетрадях определение.

Учитель пишет на доске:

Историзмы - устаревшие слова; обозначают исчезнувшие предметы и явления.

Обратите внимание на второй столбик и подумайте, что общего между словами, находящимися в нем?

Таня. Те предметы, которые обозначают слова из второго столбика, существуют и сейчас, только мы их теперь так не называем.

Коля. Устаревшие слова, записанные во втором столбике, могут заменяться словами современными.

Учитель. Эта группа слов называется архаизмами. Попробуйте сами объяснить, что такое архаизмы?

Коля.  Архаизмы - это устаревшие слова. Они обозначают события или явления, которые существуют сейчас, но заменены современными словами, которые часто употребляются.

Учитель. Да, архаизмы - это устаревшие слова, которые называют существующие предметы и явления. В современном русском языке они заменены более актуальными словами, близкими по смыслу. Запишем.

Учитель пишет на доске определение архаизмов:

Архаизмы - устаревшие слова; обозначают существующие предметы и явления. Заменены современными словами.

3. Упражнение на определение историзмов и архаизмов.

Учитель. Теперь выполним небольшое упражнение. На доске записаны устаревшие слова. Попробуйте определить, какие из них являются историзмами, а какие - архаизмами. Рассуждайте вслух.

Запись на доске.

Латы, глава, златой, дворянин, благодарствовать, ланиты, кичка, денница.

Саша. Латы - это такие башмачки. Башмачки есть и сейчас, значит, слово латы - архаизм.

Даша. Алеша неправильно объяснил значение слова. Латы - это старинные доспехи воина. В современное время мы их уже не встретим, то есть это слово - историзм.

Учитель. Молодец, Дима, я поставлю над словом латы букву и. Она будет сокращенно обозначать слово историзм.

В помощь детям учитель может предложить алгоритм определения архаизмов и историзмов и продолжить работу с опорой на этот алгоритм.

Вика. Глава - то же самое, что и слово голова, предмет существует сейчас, значит, это архаизм.

Юля. Златой - то же, что и золотой, признак предмета, распространенный в наше время. Это слово - архаизм.

Таня. Дворянин - так в старину в России  называли богатого человека благородного происхождения.  Теперь такого  звания  нет, значит, это - историзм.

Настя. Благодарствовать - значит «благодарить». Это - архаизм.

Учитель. Правильно, Настя. Дальше нам встречается слово ланиты. Попробуйте объяснить его лексическое значение.

Дети затрудняются с ответом.

Учитель. Куда нужно обратиться, если не знаешь значение слова?

Настя. К словарю.

Учитель. Какими словарями вы пользуетесь дома?

Ксюша. Толковым словарем С.И. Ожегова.

Таня. Толковым словарем «От А до Я».

Учитель. То есть дома вы пользуетесь толковыми словарями. В них помещены разные слова - и современные, и устаревшие.

4.         Знакомство со словарями устаревших слов.

Учитель. Я вас хочу познакомить со специализированными словарями, в которых собрана только устаревшая лексика, и включены слова редкого употребления.

Учитель демонстрирует словари, (см. приложение).

Как будем искать слово в словаре?

Дети обсуждают варианты поиска.

Учитель. Сначала посмотрим, как слова расположены в словаре. Если они даны в алфавитном порядке, открываем словарь на нужной букве и ищем слово.

Все слова в словаре помещены в словарную статью. Из чего же она состоит?

(Учитель находит слово ланиты по одному словарю, предлагает детям сделать то же самое по другому словарю.)

Самое первое слово в статье выделено жирным шрифтом. На слово обязательно падает ударение. Это заглавное слово. Именно его мы и ищем по алфавиту.

Посмотрите, что стоит после заглавного слова?

Женя. Буквы, отрывки слов, окончания.

Учитель. Все это - особые пометы. Они позволяют отнести слово к той или иной части речи, узнать, как это слово будет звучать при изменении.

Что дано после помет?

Даша. Объяснение значения слова.

Учитель. Прочитайте значение слова ланиты.

(Дети читают это слово.)

Если у слова несколько значений, они нумеруются.

И, наконец, что дано после толкования слова?

Галя. Примеры употребления этого слова в текстах различных авторов.

Учитель. Прочитайте примеры, данные к слову ланиты.

(Дети читают.)

В процессе разбора учитель записывает на доске структуру словарной статьи:

Учитель. Слово ланиты - это историзм или архаизм?

Саша. Архаизм, так как щеки существуют и сейчас у каждого человека.

5. Закрепление изученного.

Учитель. Найдите и прочитайте значение слова кичка.

(Дети читают варианты толкования этого слова в различных словарях).

Просмотрите примеры его употребления в речи. К историзмам или к архаизмам мы отнесем это слово?

Вика. К историзмам, поскольку в наше время такой головной убор замужние женщины не носят. Эта вещь больше не существует.

Аналогичная работа проводится со словом денница.

Учитель. Теперь немного поговорим о роли устаревших слов. Вспомним, для чего они нужны. Я прочитаю вам отрывок из «Сказки о царе Берендее...» В.А.Жуковского. Сначала он будет с устаревшими словами, а затем - без них. Послушайте и подумайте, как изменился текст.

Первый вариант. «Снарядили как должно В путь Ивана-царевича. Дал ему царь  золотые Латы, меч и коня вороного; царица с мощами Крест на шею надела ему; отпели молебен; Нежно потом обнялися, поплакали… с Богом. Поехал В путь Иван- царевич».

Второй вариант. Снарядили как должно в путь Ивана - сына единовластного правителя древнего государства. Дал ему правитель золотые доспехи, защищавшие грудь и спину воина от ударов холодного оружия, само холодное оружие в виде длинного прямого ножа с рукояткой, заточенного с обеих сторон, и коня вороного. Жена правителя с мощами крест на шею надела Ивану; отпели молебен; нежно обнялись, поплакали... с Богом. Поехал в путь Иван - сын единовластного правителя древнего государства.

Учитель. Итак, как же изменился текст?

Ксения. Отрывок стал более длинным и более современным.

Таня. С одной стороны стало понятно, а с другой - обыденно, привычно. Потерялась изначальная красота текста.

Даша. Во втором варианте было много повторений. То, что можно сказать одним словом, заменено целым описанием.

Настя. Первый текст слушать интереснее. Я бы сказала, что он более возвышенный.

Учитель. Какую роль здесь играют устаревшие слова?

Коля. Они возвращают нас к старине.

Сергей. Они называют вещи и предметы, которые были раньше.

Учитель. Можно ли устаревшие слова заменять, выкидывать из подобных произведений?

Юля. Нет.

Учитель. Почему?

Максим.  Меняется смысл, теряется красота текста.

Галя. Я считаю, что заменять можно, но только для себя, если слово не понимаешь, а выкидывать, конечно, нельзя.

Учитель. Я хочу прочитать вам стихотворение А. Маркова, подтверждающее вашу мысль.

Вернитесь

Вернитесь, милые ланиты.

Не заменяют щеки вас!

И око, что на мир открыто.

Не то же самое, что глаз!..

Вернитесь, светлые денницы.

Пред вами я склоню главу!

Весь список, что не мог вместиться

В мои стихи, вернись! - зову ...

Зову. Но, может быть, напрасно –

Они, как смолкнувший напев.

Как звезды, что давно погасли.

Навеки землю обогрев.

Учитель. Какие чувства автора показаны в этом стихотворении?

Даша. Грусть, тоска, печаль.

Учитель. Почему поэт тоскует по словам, ушедшим из языка?

Сережа. Потому что многие из них были красивы, звучали торжественно.

Учитель. Почему слово щеки не могут полностью заменить слово ланиты?

Саша. Мне кажется, что ланитами можно назвать не каждые щеки, а только очень красивые, румяные. Например, женские щеки.

Учитель. То есть эти слова различаются оттенками значений. Щеки - нейтральное слово, а ланиты - высокое, поэтическое.

Как вы понимаете строчку «И око... Не то же самое, что глаз!»?

Настя. Глаза у всех есть. Слово глаза - это обычное слово. А слово очи - обозначает восхитительные, загадочные глаза.

Учитель. Почему автор преклоняется перед этими словами?

Рома. Потому что они очень выразительны, ими хочется восхищаться.

Сережа. Он уважает прошлое, преклоняется перед ним.

Учитель. Как вы думаете, нужно ли вернуть устаревшие слова в современную речь? Объясните свою точку зрения.

Рома. Думаю, что этого делать не нужно, потому что речь изменится, станет по-другому звучать. Людям придется переучиваться. Мы ведь к современному языку привыкли.

Вика. Было бы интересно вернуть некоторые слова обратно, тогда наша речь станет выразительнее, богаче.

Учитель. Ребята, для того, чтобы вас еще больше заинтересовало прошлое нашего родного языка, вашему вниманию предоставляется занимательный календарь.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ   КАЛЕНДАРЬ

Напоминайкин глаголит

Интересно познакомиться со старыми словами. Сколько нового узнаешь о прошлом! И даже станут понятными многие слова и выражения наших дней. Вы слышали, наверное, слово ошеломить. «Он меня ошеломил», то есть чем-то удивил, поразил. А идет это от старых времен, когда воины сражались в тяжелых доспехах. Если воина сильно ударяли по шелому (шлему), он терял   сознание, падал и не мог биться. Его «ошеломили».

О многом могут рассказать старые слова. Вот и слово глаголить старое, а означало оно «говорить; высказываться».

1. Забытое слово

Слово коло уже никто не помнит. Оно означало когда-то круг, обод, обруч. От этого слова образовались кольцо, колобок, колея и другие слова. Какие же? (Около, околица, колесо, околыш, колобродить.)

2. Из книги С. Я. Маршака

- Что значит, дедушка, «лакей»? –

Спросил один из малышей.

- А что такое «камергер»? –

Спросил постарше пионер.

- Лакей господским был слугой,

А камергер - вельможей,

Но тот, ребята, и другой –

Почти одно и то же,

У них различье только в том,

Что первый был в ливрее,

Второй - в мундире золотом,

При шпаге, с Анненским крестом,

С Владимиром на шее.

(С. Маршак.   Быль-небылица).

Учитель. Найдите в отрывке слова, которые перестали употребляться после Великого Октября. Прочитайте книгу С. Маршака «Быль-небылица» и отыщите в ней устаревшие слова. Подумайте, почему эти слова стали не нужны.

Ученики. Устаревшие слова в стихотворении С. Маршака – это лакей, камергер, вельможа, ливрея, мундир, шпага, Анненский крест. Эти слова не употребляются в нашей речи, потому что мы живем в другой эпохе, где предметов, обозначаемых этими словами, уже нет в обиходе, в нашем окружении.

3. Знаете ли вы?

Что означают и откуда произошли названия этих денег?

Грош - полкопейки.

Гривенник - 10 копеек. Слово гривенник происходит от слова гривна, которое когда-то обозначало украшение на шею (на гриву), а потом монету. Двугривенный - 20 копеек.

Рубль. В старые времена у славян вместо денег были золотые или серебряные бруски, которые, если требовалось, рубили: отсюда и слово рубль (обрубок).

Алтын - старинная русская монета в 3 копейки. В русский язык слово пришло из тюркских языков, где означало «золото, золотая монета». От слова алтын образовалось пятиалтынный (так и теперь иногда называют пятнадцатикопеечную монету).

Урок заканчивается беседой по следующим вопросам:

?    Что нового вы для себя узнали?

?    Какие слова называют устаревшими?

?    На какие группы они делятся?

?    Какое место они занимают в современном русском языке?

?    С какими словарями вы сегодня познакомились?

?    Что на сегодняшнем уроке вам показалось наиболее интересным?

?    Можно ли в старинных произведениях устаревшие слова заменять современными? Объясните, почему?

?    Для чего нужны устаревшие слова?

Изучение устаревшей лексики не должно быть узким, сугубо информационным. Устаревшие слова отражают наше прошлое, быт, культуру народа, обладают огромным воспитательным потенциалом, и этого нельзя упускать.

Знакомству и изучению учащимися со всем этим богатым наследием нашего прошлого поможет выполнение следующих заданий и упражнений.

ЗАНЯТИЕ 1

 - В русском языке есть очень древние слова (мать, брат, сын, вода, хлеб, день, ночь, буря, клен и др.), есть и совсем молодые слова (космонавт, лунник, атомоход и т. п.). Одни слова живут долго-долго, другие, послужив людям, исчезают.

- Посмотрите на изображение древнего русского воина (рис. 1, см. приложение) - и прочитайте те слова, которые называют его доспехи. Какие из этих слов сохранились до наших дней? 

Ученики. Плащ.

- Какие ушли из языка? 

Ученики. Острие, рожон, древко, копья, колонтарь, сбруя, стремя, шлем, науши, бармица, щит, меч.

Можете ли вы назвать другие предметы вооружения древнего воина? Почему эти слова не сохранились? Чем вооружен современный воин?

Слова уходят из языка, если из жизни уходят предметы, явления, вещи. Современный воин не может быть вооружен копьем, мечом, луком, стрелами. Не нужны стали эти предметы, постепенно уходят из жизни и слова, называющие их. Некоторые слова сохранились без изменения (сбруя, стремя), другие получили новое значение (копье у спортсмена, шлем у танкиста или космонавта, древко знамени, плащ-дождевик).

Задание:

На доске записаны слова (по три слова): стрелец, солдат, красноармеец; ракетчик, пушкарь, артиллерист; винтовка, лук, автомат. Какие из этих слов появились раньше? Какие слова становятся устаревшими?

Итак, устаревшими слова оказываются потому, что ушли из жизни предметы, которые этими словами назывались. Но есть и такие слова, которые устарели, а предметы, называемые ими, остались.

Вот перед вами рисунок человека (рис. 2, см. приложение). На рисунке указаны названия частей нашего тела. Скажите, как раньше назывались лоб, глаза, левая рука, правая рука. Что означали слова выя, ланита, перст, уста?

Ученики. Шея, щека, палец, губа.

- Как видите, одни слова умерли и вместо них появились другие.

На рисунке изображены три предмета, которые раньше назывались кольчуга, щит, ветрило. Теперь слова устарели. Какие из этих слов перестали употребляться потому, что ушли из жизни предметы?

Ученики.  Колы, щит.  

- Какие предметы остались, а заменилось их название?

Ученики.  Вертило.  

- Как теперь называется ветрило?

Ученики.  Вертило называется парусник.

К некоторым текстам в «Родной речи» даны сноски, где объясняются непонятные вам слова и выражения. Есть объяснения к словам прах, кичка, овин, перлы. Какие из этих слов устарели, потому что вышли из употребления называемые ими предметы, а какие были заменены другими словами?

Некоторые слова уходят из языка совсем, другие оставляют после себя слова, которые от них образовались.  Вот  несколько примеров. Слово окно было образовано от слова око. Око - орган зрения, и окно сначала делали круглым, как око. Теперь окна не круглые, а все-таки окна. От слова очи (множественное число от око) произошло и слово очки.

Вам, наверное, знакомы слова перстень, наперсток, перчатка. На что мы надеваем эти предметы?

Ученики. Эти предметы мы одеваем на руку.

- От какого слова они произошли?

Ученики. Эти слова произошли от слова перст.

- От каких старых слов ведут происхождение слова челка, устный?

Ученики. Челка ведет свое происхождение от «чело», а слово «устный» от «уста».

Старые корни слов мы можем обнаружить и в других наших словах. Мы говорим, например, суп с телятиной, щи со свининой. Каждому понятно, что телятина - это мясо теленка, свинина - мясо свиньи. А вот почему говядина? Какое это мясо? Оказывается, раньше было слово говядо. Им называли крупный рогатый скот: коров, быков, волов.

Или старое слово рех. Оно означало - дыра, отверстие. Теперь, вероятно, вам понятно, почему мы говорим прореха, решетка, решето. А вот старое слово лоп обозначало широкий лист. От него образовались слова лопух (растение с широкими листьями), лопата (орудие труда, по форме напоминающее лист), лопасть (тоже внешне похожа на лист). Да и слово лопоухий теперь понятно: человек с большими, как лопы (листья), ушами. Запишите в тетради слова со старыми корнями лоп, уста, око.

От слов пушкарь, стрелец были образованы фамилии Пушкарев, Стрельцов,

Было время - русские люди обзаводились фамилиями по характеру, по наружности, по занятию. Теперь ходят по улицам Воиновы, Стрельцовы, Солдатовы, Пушкаревы. Это уж точно: их прадеды умели постоять за родную землю!

А как прадеды Добряковых? Может, они врага хлебом-солью потчевали? Или прадеды Смирновых? Может, они за печкой смирно сидели?

В том-то и счастье нашей земли, что, когда враг шел на нее с мечом, Добряковы становились суровыми и Смирновы - грозными.

 

ЗАНЯТИЕ 2

 

 - Наши фамилии могут многое рассказать о старых словах. Древние славяне пахали землю, ловили рыбу, собирали мед диких пчел. Человек, который собирал мед, назывался бортник. Отсюда и пошла фамилия Бортников. А вот другая фамилия - Рындин. Помните в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина место, где описывается, что старуха стала вольною царицей: «По бокам ее стража, на плечах топорики держат». Людей, которые с топориками (секирами) охраняли царя, называли рындами - отсюда и фамилия Рындин. Фамилия Струнников происходит от слова струнник -  человек, изготовляющий тонкие веревки.

Кем был твой прадед на Руси?

Свою фамилию спроси.

Есть в каждом классе Кузнецов,

Кто прадед Кузнецова?

Он был из рода кузнецов,

Отец отца отцова.

У Гончарова прадед знал.

Гончарный круг и глину.

У Дегтярева — деготь гнал,

В дегтярне горбил спину.

Быть может, юный Столяров

И с долотом не сладит,

А прадед был из мастеров,

Он столяром был, прадед.

С пилою Пильщиков дружил,

Мял Кожемякин кожи.

В атаки Воинов ходил,

Стрельцов сражался тоже.

А вот Октябрьский был рожден. 

Совсем в другую пору:

Матросов в Зимнем помнит он

И грозную «Аврору»...

Звучат, как музыка, как стих,

Фамилии простые.

Вглядись, и ты увидишь в них

Историю России.

(Г. Граубин. Прадеды).

 

ЗАНЯТИЕ 3

У г а д а й к а

Задание.     Кем он будет?

В сказке М. Горького «Случай с Евсейкой» рассказывается о том, как мальчик однажды свалился в воду.

Рыбы долго оглядывали его, не понимая, на кого же он похож. Вот одна из них восклицает:

 - Хорош-хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск, ая-я-яй!

 - Погодите, я, может, еще авиатором буду, - говорит Евсей...

?   Какое слово употребляется теперь вместо слова авиатор?

Ученики. В наше время вместо слова «авиатор» употребляется космонавт.

 

Задание.     Почему так говорят?

Если вы узнаете, что обозначали слова вершок и грош, то вам будет понятно, почему так говорят: от горшка два вершка, сам с вершок, а голова с горшок, грош цена. А где вы сможете узнать значения незнакомых слов?

Ученики. Чтобы узнать значения незнакомых слов, мы будем пользоваться толковыми словарями.

 

ЗАНЯТИЕ 4

 - Сегодня, мы попытаемся совершить путешествие в прошлое, - говорит учитель, начиная занятие. - Мы отправимся с вами в Москву самого начала нашего века.

Выйдем пораньше. Только рассвело, и на улице еще мало народу. Смотрите, вон кто-то приставил к столбу лестницу и взбирается по ней. Это фонарщик. Утром он меняет керосиновые лампы в фонаре, а вечером зажжет их. Не очень-то светло на улицах от такого освещения, но старый фонарь и старый фонарщик честно несут свою службу.

Ты помнишь фонарщика,

Старый фонарь.

К тебе приходил

Вечерами он встарь.

С огнем и с твоею

   ровесницей,

С такою же старою

   лестницей.

Будил он тебя,

Как товарища:

- Пора на работу,

Фонарище!

Пока обойдет он

Свои фонари,

Зажжется на небе

Полоска зари.

(Ю. Яковлев.   Фонарщик).

А вот и старый московский транспорт конка - двухэтажный вагончик с открытым верхом. А тянут этот вагончик лошади - где две, где одна. Хоть он и по рельсам движется, а очень медленно. Долго ждут встречную конку, потому что рельсы проложены в один путь. А если конка сойдет с рельсов? Не беда. Все пассажиры выйдут, а кучер, кондуктор и человек пять-шесть пассажиров раскачают ее за подножки и поставят на место. Опять зазвенит колокольчик, конка дальше повезет москвичей.

Звенел колокольчик

Призывно и звонко.

Катилась

По улице

Дряхлая

Конка.

Тащил ее в гору,

Свозил ее с гор

В одну лошадиную силу

Мотор...

Давно уже нету

Вагона с конем.

И лишь старики 

Вспоминают о нем.

(Ю. Яковлев. Конка)

- Видите мимо нас в форменных шинелях пробегают мальчишки. Спешат и девочки. Пойдемте за ними, посмотрим, как учатся в старой Москве. Недалеко мужская гимназия, женская - в другой стороне. (Раньше девочки и мальчики учились раздельно).

Заглянем в класс. Хорошо, здесь как раз урок русского языка. Послушайте, о чем спрашивает учитель мальчиков:

- Сколько букв в русском алфавите?

- Тридцать семь, господин учитель!

Вас не удивляет, ребята, что в русском алфавите оказалось тридцать семь букв, а не тридцать три, как теперь? Ведь до 1917 года существовали еще Ђ (ять), i (и десятеричное), Θ (фита), V (ижица).

Видите, мальчик на доске записывает слова с буквой Ђ в корне. Их было очень много, все надо было запомнить.

Учитель почему-то сердится. Видимо, мальчик не знает этих слов. Вот все открывают книги и начинают учить слова. Не будем мешать им. Отправимся дальше.

Город совсем проснулся. Открылись лавки. Зайдем в одну из них. За кассой торжественно восседает хозяин лавки - купец. Около первых покупателей суетятся приказчики (наемные служащие купца).

А на улице все больше народа. Городовой (полицейский, наблюдающий за порядком в городе) вытянулся, приветствуя проезжающего в карете начальника полиции — полицмейстера.

Спешит на работу мастеровой люд. Вот мимо нас пробежал какой-то паренек с картонкой. А вон другой несет еще что-то. Почему они не учатся? А ничего удивительного. Прежде ребятишки бедняков, научившись кое-как читать и писать, часто шли работать в подмастерья, «мальчиками» в лавку, в парикмахерскую. Да-да, именно «мальчиками». Так назывался человек, обычно мальчик-подросток, который выполнял самую разную работу - подавал, приносил, относил. А делать все нужно было быстро, вот и бегал он целый день. От старых времен у нас осталось только выражение мальчик на побегушках.

Мальчик не бегает с мячиком,

И не смеется он весело,

Мальчик

Работает

«Мальчиком».

«Мальчик» —

Такая профессия.

Грязью забрызганный уличной,

Носится с вечной испариной:

На побегушках он в булочной

И на посылках у барина.

Или же он у кабатчика

С детством на кухне прощается.

Мальчику

В должности

«Мальчика»

Мальчиком быть воспрещается.

Так было детство заложено,

Так была каторга начата.

Залпом «Авроры» низложена

Эта профессия начисто.

(Ю. Яковлев.   «Мальчик»)

Задание.

?      Какие слова, как и название профессии «мальчик», устарели после Великой    Октябрьской    социалистической    революции?

Ученики. После Великой Октябрьской революции устарели такие слова, как гимназия, господин, лавки, купец, приказчик, городовой, карета, полиция, полицмейстер, мастеровой люд, фонарщик.

Вспомните слова, с которыми мы встретились во время «путешествия» в старую Москву. Что они обозначали? Почему эти слова устарели?

Ученики. Все эти слова устарели, потому что некоторые предметы, которые обозначают эти слова, исчезли, а другие, в связи с наступлением новой эпохи, стали называться по-другому. Например, купец – бизнесмен, торговец; полицмейстер – милиционер.

- Вот мы и совершили короткое путешествие в старую Москву. Можно побывать Санкт-Петербурге, Туда вы, если желаете, отправитесь с Васей Сомовым, героем книги И. Туричина «Приключения октябренка Васи Сомова в прошлом». Это вы сможете сделать дома, читая книгу.

Уходит из жизни предмет, вместе с ним уходит и название. Идет время, умирают слова, которые нам казались нужным. Наступит завтра, и ученики будущего не поймут многих, хорошо нам понятных слов.

 

ЗАНЯТИЕ 5

 

- Этой истории еще не было, но она непременно произойдет Завтра. Вот эта история.

В тот день, который называется «Завтра», одна старая учительница построила своих учеников парами и повела их в Музей Прошлого, где собраны вещи, которые уже никому не нужны. Такие, например, как царская корона, шлейф королевы, трамвай и тому подобное.

В одной небольшой запыленной витрине лежало под стеклом слово плакать.

Школьники Завтрашнего Дня прочитала записку с названием, но ничего не поняли.

- Синьора, а что это такое?

- Наверное, старинное украшение?..

Учительница объяснила ребятам, что раньше, очень-очень давно, это слово было в большом употреблении и приносило людям много горя. Она показала при этом на небольшой стеклянный сосуд и сказала, что в них хранятся слезы. Может быть, их пролил какой-нибудь несчастный раб, избитый хозяином, а может, какой-нибудь мальчик, оставшийся без крова.

- Слезы похожи на воду! - сказал один школьник.

- Да, но они обжигают! - ответила учительница.

- А, их, должно быть, кипятят перед употреблением!- догадался кто-то.

Нет, школьники совсем ничего не поняли. Под конец им стало просто скучно в этом зале. Тогда учительница повела их дальше, в другие залы музея, где они увидели более понятные вещи: тюремную решетку, чучело сторожевой собаки, замок и так далее. Все это   были   вещи,   которых   давно   уже нет в счастливейшей стране Завтрашнего Дня.

(Д. Родари.   Слово плакать)

 

- Это только сказка, фантазия итальянского писателя. Но почему же не поверить в то, что умрет и слово плакать? Когда, по-вашему, это будет?

Ученики. Слово «плакать» исчезнет тогда, когда все люди на земле будут счастливыми, не будет горя и печали, болезней. Когда на нашей Земле не будет войн, а только мир, и все люди будут добрыми и будут любить друг друга.

- А какие слова из перечисленных должны исчезнуть обязательно: лентяй,   труженик,   рабочий,   бездельник,   неряха, жадина?

Ученики. Мы думаем, что все из перечисленных слов должны исчезнуть, лентяй, бездельник, неряха, жадина. Потому что это плохие качества человека.

 - Какие качества людей сохранятся, а какие нет?  

Ученики. В человеке должны быть качества труженика, хорошего работника.

Время листает календари,

Пишет новые словари.

Слов там таких не найдешь:

Трусость и ложь.

Исчезнут слова, как дым,

Ябеда и подхалим.

Но может история выйти такая -

Старый словарь где-нибудь откопают.

В споре сойдутся ученые мира:

Что означает лентяй и задира!

Что значит неряха, завистник, болтун?

Куда они делись - на Марс, на Нептун?

(В. Коркин.   Откуда берутся лентяи?)

 

При изучении слов устаревшей лексики происходит непосредственная активизация словаря школьника. Слово может усвоено активно и пассивно: активное усвоение предполагает употребление слова учителем в нужных ситуациях, пассивное – лишь понимание этого слова, без его употребления.

Активизация словаря – это употребление новых слов, выражений в собственной, самостоятельной речи школьников: в беседе, рассказе, письменном изложении и сочинении.

Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать (т.е. перевести из пассивного в активный словарь) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужные слова, научить сочетаемости слов.

Активизация словаря – одно из важных линий словарной работы на уроках. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие системной опоры на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

Известны следующие формы активизации словаря:

- составление словосочетаний с нужными словами;

- составление предложений с заданными словами.

Активизация словарным способом включения их в составные предложения осуществляются почти на каждом уроке и большинстве других уроков.

Одной из известных и распространенных форм активизации словаря младшего школьника является пересказ  художественного текста.

Близкий к тексту пересказ должен быть самостоятельным, в противном случае  он превратится в механическое зазубривание прочитанного. С другой стороны, пересказ помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нем должны использоваться слова и сочетания, употребленные автором.

Приведем пример активизации словаря младшего школьника – пересказ предложенного отрывка из сказки Ершова П.П. «Конек-Горбунок». Подготовкой к пересказу послужило чтение сказки, беседа и вопросы по тексту данного произведения.

Вопросы:

?      Сколько сыновей было у старика?

-    У старика было 3 сына: старший умный был детина, средний – и так и сяк, младший сын – дурак.

?      Чем занимались братья?

-    Сеяли пшеницу и возили продавать в град-столицу.

?      Почему братья отправились караулить свое пшеничное поле?

-    Потому что они заметили, что кто-то повадился ходить на поле и шевелить пшеницу. Братья решили подстеречь вора.

?      Почему старший брат вернулся с дозора промокший? Как вы понимаете слово «дозор»?

?      Дозор – значит быть на страже, охранять. А старший брат вернулся с дозора промокший, потому что он испугался и проспал всю ночь на сеннике, и чтобы братья не раскусили его, он облился водой, якобы промок под дождем.

Следующие вопросы так же были по содержанию данного произведения. Беседа была направлена на объяснение значения устаревших слов, встречающихся в тексте (слова, см. приложение). На подготовку отводилось 5 минут, во время подготовки можно было пользоваться текстом: ученики были предупреждены, что слова, над которыми они работали в процессе беседы, должны были использованы в пересказе. В целом, ребята справились с заданием и заслуживают одобрения. Содержание произведения было правильно передано, а так же и его общий настрой. Из 12 намеченных к работе слов в пересказе было употреблено 8 - результат вовсе не плохой.

Активизация словаря достигается с помощью проведения рассказов по наблюдениям так называемых «опорных» слов. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к использованию в текстах слов, данных учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному пересказу активизации словаря принадлежит одно из важнейших мест. Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово было правильно воспринято школьником, понято со всеми его оттенками и усвоено, то есть вошло бы в его активный словарь.