За периодизацию лучше взять схему Выготского. Выготский выделяет стабильные и критические возраста: - новорожденность (кризис);
- младенчество (с момента появления комплекса оживления);
- кризис 1 года;
- раннее детство;
- кризис 3 лет;
- дошкольный возраст;
- кризис 7 лет;
- младший школьный возраст;
- кризис 13 лет;
- пубертатный возраст;
- кризис 17 лет.
Социальная ситуация развития (ССР) – это система специфических отношений ребёнка и взрослого, которые отражаются в их совместной деятельности на фоне общения и в переживаниях первого.
Каждый стабильный период имеет свой ведущий вид деятельности, ССР, в которых постепенно, через совместную деятельность со взрослыми на фоне общения зарождаются новообразования (например, ходьба, речь и мышление), влекущие за собой кризис. Кризис – перестройка ССР в результате возникновения противоречия между новыми возможностями ребёнка и «старым» отношением к нему взрослых.
0-1год. Психоанализ лучше проработал первые этапы жизни – от рождения до года ребёнка нельзя рассматривать без матери; все нарушения в развитии ребёнка – это следствие нарушения взаимодействий матери и ребёнка. Новообразованием младенческого возраста являются социальная улыбка и комплекс оживления (ок.2 мес.), которые сопровождаются гулением, нарастает к 4-м месяцам. К 4-м месяцам ребёнок узнает свою маму и выделяет глазами среди др.лиц, но по запаху он её узнаёт гораздо раньше, затем – по глоссу, а потом – по виду всю маму. Фактор риска – отлучение от матери, что скажется на привязанности.
с 1 года до 3 лет – раннее детство – основным содержанием является данного возраста является освоение культурных предметов. Ведущая психическая функция – восприятие, которое очень связано с ССР, где единственным является полевое поведение, поскольку у него не сформированы способности удерживать в памяти образы. Ребёнок «залипает» на всё конкретное.
К 18 месяцам у ребёнка появляется представление об объекте, он начинает искать его в других местах. Ведущая деятельность в этот период – освоение предметных действий и способов овладения ими. Это действия: - соотношения;- вкладывания предметов, матрёшек, пирамидок;- собирания – по мере появления образного мышления.
На этот же период приходится обучение ребенка навыкам гигиены. В этом возрасте ребенок полностью находится во власти восприятия, в первую очередь сенсорного. К третьему году жизни появляются первые игровые действия.
Этот возраст заканчивается кризисом трех лет. Кризис трех лет обеспечивает формирование личных действий, кризис «я сам». Кризис 3-х лет выражается в центризме. Новообразованием является сознание. У ребёнка появляется образ и он может рассуждать в отрыве от реальности, не привязываясь к конкретным ситуациям.
Признаки кризиса трех лет: – «негативизм», как реакция на взрослого. Следует отличать от негативизма упрямство, как желание настоять на своем, а также своеволие – желание делать по своему, обесценивание значения взрослого, в том числе и использование в отношении значимых взрослых негативных выражений; -обесценивание взрослого и детский деспотизм, который часто проявляется по отношению к наиболее мягким членам семьи (как правило, бабушка и дедушка).
Положительные проявления кризиса:
- оценивание мамой действий ребёнка как хороших, что приносит радость малышу (является социальным действием); - произвольность начинает формироваться; - чувствительность к каким-то факторам жизни – соединение сенситивного опыта и факторов риска;
После первого года жизни для ребёнка проявляться фигура отца, что необходимо для отделения от матери. Отец демонстрирует другие формы поведения, иной опыт. С появлением отца у ребёнка появляется представление о двух родах: отец-мать-ребёнок, что очень важно для безопасности ребёнка. Если ребёнок ссорится с мамой или с папой, то есть другой представитель рода. Также в это время у него может формироваться представление о взаимоотношениях мамы и папы, где лично он не участвует. В это же время у них формируется первичная половая идентификация, но нет представления о постоянстве пола («мама, а была ли ты мальчиком?»).
С 3 до 6 лет – дошкольный возраст. Ведущей функцией с трех до шести лет становится память. У ребенка появляется мышление образами, способность к рассуждениям, символические виды деятельности (игра, лепка, рисование). Сначала дети рисуют натурально, не используя масштаб, не умея дифференцировать (кошка с одной стороны, а хвост – с другой), но постепенно рисунок воспринимается как замещение (меняются форма, величина, цвет).
Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра. Она появляется тогда, когда дети не допускаются к взрослой деятельности. В игре развиваются орудия труда; проявляется аффективная деятельность; усваиваются общие представления о мире.
Для этого возраста характерен в первую очередь эгоцентризм, когда ребенок не способен учитывать различные точки зрения на ту или иную ситуацию. Феномены мышления ребенка этого возраста описаны у Ж. Пиаже.
Наиболее важным в этот период является понятие комплекса Эдипа и Электры, когда у ребенка формируется влечение к родителю противоположного пола и агрессия к родителю своего пола. Средство преодоления этих комплексов – идентификация себя с родителем своего пола. Фактором риска в этом возрасте является нарушение семейных отношений, что не позволяет либо сформировать влечение к тому или иному родителю, либо полноценную идентификацию себя с родителем. Неполная семья является фактором риска (но не фатально), т.к. при разводе может разрушаться образ отца, что может повлечь за собой и внутреннее разрушение, поэтому важно сохранять нормальные отношения ребёнка с отцом. Важен часто не сам родитель, а образ родителя. Юнг описывал образ деда в семье отдельного человека, так как ребёнку важно знать какой он отец или какая она мать.
Дошкольный возраст заканчивается кризисом 6-7 лет, который называется «кризисом потери непосредственности», когда происходит интеллектуализация аффекта. В этом возрасте у ребенка появляется желание занимать другую социальную роль в обществе.
Новообразованием дошкольного возраста является появление моральных норм, а также формирование произвольного поведения, когда ребенок умеет подчиняться установленным правилам.
К концу дошкольного возраста появляются:
- децентрация;
- половая идентификация;
- усвоение взрослых отношений в игре.
с 7 лет – младший школьный возраст. После прихода ребенка в школу все его действия начинают оцениваться. Если для дошкольника свойственна, как правило, завышенная самооценка, то опасностью раннего школьного возраста может стать низкая самооценка, связанная с трудностями школьного периода.
В школе операциональная сторона деятельности опережает мотивационную (сам ребёнок пока не мотивирован на учебную деятельность, но делает это хорошо под контролем взрослого).
Фактором риска в этот период может быть рождение второго ребёнка. Когда ребёнок постарше, то идёт осознанная борьба за внимание. Здесь нужна правильная позиция родителей: - нельзя сравнивать детей;
- не вмешиваться в их отношения;
- при рождении второго ребёнка отец должен взять на себя функцию помощи первому, так как часто у первого ребёнка в этой ситуации может происходить регрессия.
В школе у ребёнка появляется потребность в новой социальной позиции.
- появляется общественный взрослый, который опосредует отношение ребёнка к школе, который является важной фигурой для ребёнка.
- самооценка - самое уязвимое место, так как появляется объективная оценка:
- в младшем школьном возрасте могут быть трудности в обучении, поэтому важно для него найти то, что будет получаться, что повысит его самооценку.
- учебная деятельность – то поле, где он может сравнивать себя с самим собой: вчера не умел, сегодня – умею.
К концу младшего школьного возраста (9-10 лет) появляется рефлексия – способность относиться к своим действиям как бы со стороны. При этом преодолевается эгоцентризм (появляется децентрация), а также преодолеваются феномены Пиаже (операции сохранения), которые проявлялись в том, что ребёнок центрировался на одном свойстве предмета: длине, форме, объёме. Также появляются представления о понятиях включения в классы (Чего больше овец или белых овец? – Белых овец больше).
К концу 11 года появляется способность рассуждать – формальная операциональная деятельность (способность оперировать отвлечёнными словами и формулами), то есть это новая форма мышления по Пиаже.
12(13)-18лет – подростковый период. В подростковом возрасте с новой силой проявляется личностный эгоцентризм в следующих феноменах:
- личный миф о всемогуществе (уникальность, неуязвимость, неповторимость, ненастоящие родители, с ним ничего плохого не может случиться);
- воображаемая аудитория (он центр внимания);
- сосредоточенность на себе (думает о своих переживаниях).
Задачи подросткового периода:
- эмоциональное отделение от образа родителей, то есть осознание своей автономности;
- интеграция своей личности во времени: прошлого, настоящего и будущего;
- осуществление своих выборов: половая идентичность, профессиональная идентичность, что в подростковом возрасте конфликтно, так как подросток, с одной стороны, хочет быть индивидуальным, а с другой – не хочет разделяться с референтной группой ровесников.
В этот период подросток переживает очень мощную перестройку сексуальных потребностей и он должен научиться как-то с этим справляться. Анна Фрейд описывает защиты:
- аскетизм, как подавление всего чувственного, отказ от вкусной еды, комфорта, красивой одежды;
- интеллектуализация – связывание пугающих импульсов и перенесение их на интеллектуальный уровень, у подростка возникают свои теории любви, отношений, семьи при ярко выраженной выхолощенности, так как подросток не имеет опыта. Интеллектуализация проявляется в формировании мыслительных форм и операций, так как развита когнитивная сфера.
Если родители не уделяли эмоционального внимания подросткам, то развивается девиантное поведение.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему