Становление и развитие педагогики раннего детства.

Важнейшим периодом в жизни каждого человека народная педагогика  считает малолетство (от рождения до 6-8 лет). Народная педагогика утверждает, что семья состоялась только в том

случае, если в ней есть дети. В свадебных тостах-пожеланиях обязательно говорилось о детях.

Идеальной было принято считать многодетную семью, потому что благосостояние семьи зависит оттого, сколько в ней тружеников. Стремление иметь много детей связано еще и с тем, что в большой семье детей легче воспитывать. Религиозное воспитание является характерным для народной педагогики, поэтому священным долгом родителей считалось крещение ребенка.

Основным воспитателем принято считать мать. В случае несчастья родственники, крестные родители, соседи брали на себя заботу о малыше. Воспитывать детей раннего возраста помогало старшее поколение. Белорусский фольклор являлся главным средством воспитания. Кроме того,

игры-забавы, игрушки – готовые и самодельные – входили в жизнь малыша уже на первом году и сопровождали его весь период малолетства. В народной педагогике утверждалась власть родителей над детьми. Рекомендовалось широко применять наказание, что отразилось в фольклоре.

Однако ярко выраженные авторитарные установки переплетались с проявлением внимания и любви к детям, заботы о них.

 История развития взглядов на педагогику раннего детства:

а) в странах Западной Европы

Основоположник научной педагогики чешский педагог 17 века Я.А.Коменский указывал, что для детства школой воспитания является «лоно матери» — материнская школа в каждой семье. Приоритет семейного воспитания отстаивал французский просветитель 18 века Ж.-Ж. Руссо.

Большое значение воспитанию маленьких детей придавал известный швейцарский педагог середины 18 – начала 19 века И.Г. Песталоцци. Большое значение для развития педагогики раннего возраста играли идеи итальянского педагога конца 19–первой половины 20 века М.Монтессори. Ценные идеи для педагогики раннего возраста содержатся в трудах Р.Штайнера (1861 – 1925) – основателя Вальдорфской педагогики и его последователей.

б) развитие взглядов на воспитание детей раннего возраста в нашей стране.

В нашей стране взгляды на воспитание детей формулировались в специальных поучениях и наставлениях, начиная с XVI в. Отечественная педагогика вплоть до XVII в. ориентировалась на идеологию православного христианства. В памятниках славянской письменности высоко оценивалась роль воспитания с раннего детства. Ярким образцом таких наставлений является «Домострой» – сводный рукописный памятник правил общественной и семейной жизни. Гуманистические идеи воспитания появились в трудах русских просветителей во второй половине XVII в. и нашли отражение в книге Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских».

Примерно до середины XVIII в. идеи воспитания и соответствующие поучения адресовались родителям, поскольку общественное воспитание детей не носило массового характера, детские учреждения создавались только для сирот. С середины XVIII в. стали разрабатываться официальные документы и учебные пособия, призванные регулировать деятельность воспитательных учреждений. Первым таким документом является «Краткое наставление» о воспитании детей от рождения до юношества, составленное И.И. Бецким (1704 – 1795). Идеи прогрессивной педагогики и гуманные требования к организации воспитательной работы с детьми выдвигались известным русским педагогом 19 века В.Ф. Одоевским. Известный русский педагог 19 века К.Д. Ушинский считал, что

воспитание детей должно быть не только задачей семьи, но и важнейшим государственным общенародным делом. Вопросами организации содержания и методов работы яслей и

детского сада занималась А.С. Симонович (1844—1933). Е.Н. Водовозова (1844 – 1923) внесла большой вклад в разработку методики сенсорного воспитания детей, начиная с раннего возраста, впервые составила программу наблюдений за явлениями природы. Е.И. Тихеева (1867 – 1943) считала, что нормальное развитие ребенка в первые годы его жизни должно совершаться на основании стройного и планомерного расширения мира его представлений.

Становление системы общественного воспитания и проблемы развития детей младенческого и раннего возраста. Первыми учреждениями для воспитания детей младенческого и раннего возраста были приюты для покинутых детей. Считается, что один из первых в истории крупных воспитательных домов был открыт Миланским архиепископом в 787 г. В России детские приюты возникли в начале XVIII в. при монастырях. Первый воспитательный дом для «незаконнорожденных и всяких подкидных младенцев» был открыт в Новгороде в 1706 г. В дальнейшем такие дома возникали и при других монастырях и церквах и содержались на благотворительные средства. Вплоть до Октябрьской революции существовали детские приюты, которые учреждались на благотворительных началах земствами, городскими самоуправлениями, частными обществами и

отдельными лицами. Высокая детская заболеваемость и смертность отмечалась в приютах разных стран и городов (от 60 до 90%). В 1951 г. была опубликована книга Дж. Боулби «Материнская забота и психическое здоровье», выводы которой долгое время серьезно препятствовали развитию общественного воспитания в западных странах. Работы отечественных и зарубежных ученых 50—80-х годов ХХ в. показали, что патология развития ребенка, воспитывающегося в учреждении,

не является неизбежной. Установлено, что причиной задержки в его развитии являются не скрытые пороки, неотъемлемо присущие общественному воспитанию, а конкретные и вполне устранимые обстоятельства, характерные для данного учреждения. Причинами отставания детей: «материнская депривация»; сенсорная депривация; социальная депривация, эмоциональная депривация. Для предотвращения депривации был разработан ряд мер: специальная психологическая помощь, приближение воспитания в учреждении к семейному, организация детей в малую группу, более совершенное кадровое обеспечение и материальное оснащение, особый отбор персонала и главное –

подчинение всей работы этих учреждений идее – максимально считаться с личностью каждого отдельного ребенка.

Особенности развития отечественной педагогики раннего детства в советский период

В нашей стране сразу после Октябрьской революции общественное воспитание детей стало государственным делом, высокими темпами организовывались детские учреждения, шла подготовка кадров для работы в них, велись научные исследования. 20 ноября 1917 г. Народный комиссариат просвещения опубликовал «Декларацию Наркомпроса по дошкольному воспитанию», в которой

указывалось, что общественное бесплатное воспитание должно начинаться с рождения ребенка. В широких масштабах началась организация яслей. Для воспитания детей до 3-летнего возраста (сирот, детей одиноких матерей) были созданы дома ребенка. На I Всероссийском совещании по охране материнства и младенчества был поставлен вопрос об усилении внимания к воспитанию ребенка. В этих целях вместе с педиатрами в яслях и домах ребенка стали работать педагоги, организовываются школы медицинских сестёр (позже – медицинские училища), педагогические училища по подготовке кадров для работы в детских лечебно-профилактических и оздоровительно-воспитательных

учреждениях, стали открываться дошкольные отделения при педагогических институтах. Благодаря принятым мерам происходило накопление практического опыта общественного воспитания детей раннего возраста, параллельно шла разработка содержания и методов воспитания, что способствовало становлению педагогики раннего возраста как науки. В 30-е годы ХХ в. Н.М.Щелованов исследовал проявления детского «госпитализма» в домах ребенка. Он показал, что для нормального развития ребенка недостаточно обеспечивать его органические нужды в пище, тепле, сне, проводить гигиенические процедуры. Успешность его развития зависит от количества и качества впечатлений, которые он получает главным образом в процессе общения со взрослыми. В 1949 г. Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксариной были разработаны основные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей. В 1959 г. был организован новый тип детского учреждения – ясли-сад для детей от 2 месяцев до 7 лет. В организованном в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, который возглавил А.В. Запорожец, была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста под руководством Е.И. Радиной. Эта лаборатория разработала программу

воспитания детей раннего возраста, которая стала частью типовой «Программы воспитания в детском саду». Согласно исследованиям Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, развитие психики, формирование личности ребенка происходит в процессе ведущей деятельности, опосредованной его взаимоотношениями со взрослыми. На протяжении раннего возраста ведущей является предметная деятельность, в

рамках которой складывается процессуальная игра.

Педагогика раннего детства на современном этапе развития образования

Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и укрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры, развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша. Реализация личностно-ориентированной модели образования требует соблюдения следующих принципов:

 - пренатальности воспитания;

- принцип воспитания детей в любви;

- принцип развития;

- педагогизации окружающей среды;

- оздоровительной и безопасной направленности воспитания;

- учета возрастных особенностей детей;

- единства педагогических воздействий;

- принцип индивидуализации.

Задачи образования:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• создание условий для развития коммуникативной, познавательной, игровой и других видов активности ребенка;
• поддержка инициативности и творческого самовыражения каждого ребенка.

В соответствии с поставленными задачами, содержание образования детей раннего возраста дифференцируется по следующим четырем сферам, в которых происходит развитие ребенка:

• физическое,

• познавательно-речевое,

• социально-личностное,

• художественно-эстетическое.

Образование в каждой из этих сфер строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка:

• словесные  методы;
• наглядные методы;
• практические методы;
• методы прямого воздействия;
• метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия;
• метод проблемного воспитания и обучения.

В настоящее время существуют разнообразные формы образования детей раннего возраста. Это государственные и частные учреждения дошкольного образования, включающие группы для детей раннего возраста. В некоторых из них имеются группы круглосуточного пребывания детей (пятидневки) и кратковременного (группы неполного дня). В системе дошкольного образования существуют также учреждения дополнительного образования для детей раннего возраста (центры творчества и развития, клубы и пр.). Для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, от рождения до 3 лет организованы дома ребенка. В последние годы все более широкое распространение получают новые модели образования для детей раннего возраста, ориентированные на интересы и потребности семьи. Они представляют собой варианты кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении и предъявляют особые требования к сотрудничеству воспитателей, педагогов, медицинского персонала, которые должны постоянно координировать свои действия. Например, адаптационные группы кратковременного пребывания детей.