Эффективность организации педагогического процесса во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с детьми. Для учебно - дисциплинарной модели характерен авторитарный стиль воспитания ребенка, преобладание в общении монолога взрослого, требований, запретов,
наказаний. Личностно-ориентированная модель – это гуманистический, демократический стиль воспитания; общение, построенное на сотрудничестве, на педагогической помощи и поддержке.
В психолого-педагогической литературе проблема деятельности общения изучена достаточно глубоко (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.). Определены основные понятия, виды, формы общения, раскрыта специфика общения как деятельности. Подробно обсуждается вопрос о значимости общения в совершенствовании и гуманизации педагогического процесса (Р.С. Буре, Н.Д. Ватутина, В.А. Кан- Калик, А.В. Мудрик, Т.Н. Чиркова и др.). Под общением понимается такая деятельность, которая заключается во взаимодействии людей с целью обмена и обогащения информацией как познавательного, так и аффективно-оценочного характера. При этом важно, чтобы люди понимали друг друга, испытывали личностно-эмоциональное
удовлетворение от общения. Общение, являясь специфической формой взаимодействия человека с
другими людьми как членами общества, создает условия для реализации социальных отношений. При этом в общении выделяют три взаимосвязанные стороны:
— коммуникативная – состоящая в обмене информацией между людьми;
— интерактивная, заключающаяся в организации взаимодействия между людьми (согласование действий, распределение функций и т.п.);
— перцептивная, включающая процесс восприятия друг друга при общении, установление на этой основе взаимопонимания.
К средствам общения ОТНОСЯТСЯ:
— язык, которым называется система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые при общении;
— интонация, эмоциональность, выразительность, способные придать разный смысл одной и той же фразе;
— мимика, поза, взгляд, которые могут усиливать, дополнять или опровергать фразу;
— жесты, включающие общепринятые, имеющие закрепленные значения, и экспрессивные, придающие речи большую выразительность;
— расстояние между собеседниками – зависит от культурных, национальных традиций, степени доверия.
Результатом общения являются обмен опытом, положительное влияние на взаимоотношения, стимуляция деятельности ребенка.
Можно выделить две стороны в развитии общения детей:
биогенетическое и филогенетическое.
Биогенетическое развитие общения включает:
— возраст от рождения до 2 – 3 мес. Биологическое по содержанию, контактное общение, служащее средством удовлетворения органических потребностей ребенка. Основное средство общения – примитивная мимика и элементарная жестикуляция;
— от 2 – 3 до 8 – 10 мес. Первый этап познавательного общения, связанный с началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях;
— от 8 – 10 мес. до 1,5 лет. Возникновение вербально - невербального общения, обслуживающего когнитивные потребности. Переход к использованию языка как средства общения;
— 5 – 3 года. Появление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальный этап разделения делового и личностного общения;
— 4 – 7 лет. Становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или приобретенных средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры.
Филогенетическое развитие общения связано с изменением его содержания и проявляется в следующих аспектах:
— обогащение целей, связанное с изменением и развитием потребностей: чем разнообразнее потребности, тем совершеннее целевой аспект;
— обогащение содержания общения новой информацией, передаваемой от одного к другому.
В жизни ребенка существует две сферы общения – с взрослыми и сверстниками. На различных этапах жизнедеятельности роль тех и других изменяется. Имеются четыре критерия, определяющих общение как таковое:
1. Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно.
2. Общение – это не просто безразличное восприятие другого человека, а всегда эмоциональное отношение к нему.
3. Третий критерий общения – инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе.
4. Четвертый критерий общения – чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности (настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.
Решающую роль в развитии ребенка играет его общение со взрослыми. Этот вид общения развивается на основе доверия и защищенности, сильнейшей эмоциональной тяге к близким взрослым. К пяти годам у ребенка складывается свобода поведения. Он сам становится инициатором
общения со взрослыми, к которым обращается за помощью, советом. В таком общении ребенка старшего дошкольного возраста привлекает способность взрослых понять его, авторитет и знания, любовь и забота.
Создание оптимальных условий для развития личности ребенка в первую очередь связано с качеством педагогического общения. Существуют различные трактовки этого понятия. Е.А. Панько под педагогическим общением понимает познание дошкольника, оказание на него воспитательного воздействия, организацию взаимоотношений в различных видах деятельности, создание положительного микроклимата в группе детского сада.В определении В.А. Кан-Калика педагогическое общение обязательно предполагает влияние взрослого на взаимоотношения детей.
По мнению Н.Д. Ватутиной, педагогическое общение должно выступать не только как личное качество воспитателя, но и как главное профессиональное умение, помогающее раскрыться индивидуальности ребенка. Р.С. Буре и Л.Ф. Островская видят значение педагогического общения
в обеспечении и создании эмоционального комфорта, профилактике и коррекции эмоционального неблагополучия детей в условиях детского сада. Таким образом, общение взрослого с детьми реализует разнообразные функции:
— актуализации типичных и индивидуальных качеств, свойств личности;
— информационную;
— нормативно-регулирующую;
— эмоциональную;
— перцептивную;
— материнскую.
При общении с ребенком немаловажное значение имеют факторы, оказывающие влияние на его эмоциональное состояние:
— содержание и характер обращений к ребенку, направленных на организацию его деятельности или поведения;
— невербальные средства воздействия (мимика, интонация, прикосновения, жесты);
— эмоциональная окрашенность общения;
— стиль общения педагога, отражающий его индивидуально- типологические особенности, уровень культуры (общечеловеческой и профессионально-педагогической), жизненный опыт.
В психолого-педагогических исследованиях показана взаимосвязь стиля общения педагога с детьми с характером взаимоотношений между сверстниками, с отношением ребенка к взрослому, к предлагаемой взрослым деятельности.
Существует несколько стилей общения педагога с детьми: авторитарный, демократический, попустительский, либеральный, пассивно- положительный, пассивно-отрицательный. При выборе стиля педагогу необходимо учитывать становление и развитие «образа Я» у ребенка, его стремление быть лучше. Иными словами – сколько детей, столько и стилей воспитания. Ребенок имеет «Я»-реальное и «Я»-потенциальное (в форме желаний, мечты, приписывания себе качеств персонажей сказок, фильмов, рассказов). Педагогическая позиция воспитателя проявляется в признании
индивидуальности ребенка, его неповторимости, знании и понимании его потребностей, интересов, побуждений; в устойчивом, заинтересованном, положительном отношении к личности ребенка, даже в случаях отрицательных поступков. Технология педагогического общения направлена на организацию определенных этапов:
1. Формирование у ребенка потребности в общении, побуждение его к деловым, личностным, познавательным видам общения.
2. Ориентировка в целях, ситуациях общения.
3. Ориентировка в личности собеседника, товарища, партнера.
4. Планирование содержания своего общения.
5. Корректирование направления, стиля, метода общения. Необходимо учить детей общаться. Результатом обучения является культура общения ребенка. Культура общения – это способность не только вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознавать особенности себя и других людей и учитывать их в ходе общения.
Общение со сверстниками – особая сфера жизнедеятельности ребенка, существенно отличающаяся от общения с взрослым и большим разнообразием коммуникативных действий, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет, кривляется и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление
выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста основным источником оценки, новой информации и образцом, то по
отношению к сверстнику уже с 3 – 4 лет ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и постоянное сравнение с собой.
Яркая черта общения сверстников – повышенная эмоциональная насыщенность, раскованность, экспрессивно-мимические проявления, отличающиеся большим диапазоном. Это связано с тем, что начиная с 4 лет, сверстник становится более предпочтительным и привлекательным
партнером по общению. Специфическая особенность социальных контактов детей проявляется
в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм, то при взаимодействии со сверстником они используют самые неожиданные действия. Им свойственна особая раскованность, не заданная никакими образцами. Общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало, самоутвердиться. Еще одна важная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется, когда невозможно продолжить и развить диалог, распадающийся из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, сверстника он в большинстве случаев не поддерживает.
На протяжении дошкольного периода развиваются, сменяя друг друга, несколько форм общения со сверстниками. Причиной такой смены является изменение содержания коммуникативной потребности у детей. Собственно коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго - начале третьего года жизни.
1. Основным фоном для общения становится предметно- процессуальная деятельность. В сверстниках детей привлекают внешность, поведенческие реакции.
2. Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольного возраста выступает эмоционально-практическая. К двум годам у детей появляется интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а затем – стремление привлечь внимание сверстника к себе,
продемонстрировать свои достижения и вызвать ответную реакцию (Л.Н. Галигузова).
3. Стремление к сотрудничеству в конце четвертого года жизни вызывает развитие деловой формы общения со сверстниками в процессе игры, занятий, выполнения обязанностей. Однако круг общения в этом возрасте невысок, многие дети в течение дня не имеют контактов со сверстниками. Невысока и интенсивность общения. Вместе с тем заметна избирательность общения: наблюдается половая консолидация.
4. К четырем годам складывается следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. В этом возрасте у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. В этот период расцветает сюжетно-ролевая игра,
которая становится коллективной: дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях:
— ролевых взаимоотношений (врач – больной, мама – дочка);
— реальных отношений, существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других).
Реальные и игровые отношения на этапе старшего дошкольного возраста уже дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Проявляются взаимная поддержка, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети начинают осознавать важность и нужность сотрудничества, взаимодействия в продуктивных видах деятельности. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для детей этого возраста. Наряду с ней отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Взаимодействия дошкольников пятого года жизни определяются наличием или отсутствием у ребенка нравственных качеств, которые важны для проживания в детском обществе.
5. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстников, которая с возрастом увеличивается. У некоторых детей шестого-седьмого года жизни складывается новая форма общения: внеситуативно - деловая. Ее содержанием становятся не только типы конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей об окружающем. Дети способны к сравнению разных позиций (С.Г. Якобсон). Увеличиваются интенсивность, широта круга общения. Появляются отличия по половому признаку. У мальчиков пяти- шести лет широта круга общение выше, чем у девочек. Девочки предпочитают больше общаться с партнерами своего пола. Возрастает избирательность общения, имеющая предпочтения, желаемый круг.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему