Методические основы проведения фронтальных коррекционных занятий с детьми с ФФН.

Типы занятий:

- занятие с целью овладения новыми знаниями.

- занятия с целью совершенствования практических умений и навыков (длительные многократные повторения)

- занятия с целью обобщения ЗУН (систематизация)

- занятия с целью повторения (закрепляются приобретённые ЗУН с учётом особенностей псих процессов)

- занятия комбинированные (одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач)

Требования

- сформулировать тему и цель

- определить поэтапность занятия, целенаправленность каждого этапа

- постепенно усложнять лексический и грамматический материал

- использовать разнообразный речматериал, игры.

- формулировать инструкции чётко и кратко + красочный, яркий наглядный материал + создать эмоциональный фон.

Программа обучения детей с ФФН включает:

§ характеристику речевого развития ребенка;

§ обследование речи;

§ режим дня старшей (подготовительной) группы;

§ лог. документацию.

Режим определяет оптимальный порядок проведения воспитателем и логопедом занятий с указанием их количества и длительности.

Согласно распорядку, логопед проводит разные типы занятий:

§ индивидуальные, т.е. отдельно с каждым ребенком;

§ подгрупповые, т.е. с тремя-четырьмя детьми, объединенными по принципу схожести дефекта;

§ фронтальные, т.е. со всеми детьми или половиной группы — в зависимости от уровня речевого развития.

Требования к структуре фронтальных занятий:

1) фронтальное занятие должно иметь четко сформулированные тему и цель, взаимосвязанные между собой и соответствующие содержанию программы обучения;

2) занятие должно состоять из последовательно выстроенных этапов, каждый из которых решает свои частные задачи, но обязательно подчинен общей цели занятия.

Орг.этап служит для концентрации внимания детей и подготовки их к усвоению нового материала.

Этап повторения пройденного материала не является строго обязательным.

Обучающий этап. Логопед учит детей правильно произносить и различать изучаемый звук с опорой на словесное объяснение и на работу неск. анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного и др. Важным компонентом данного этапа явл. исп. карточек-символов звуков. Такой разносторонний подход к изучению звука позволяет ребенку выделить его дифференциальные признаки и четко овладеть заданной фонемой.

Этап закрепления нового материала содержит несколько упражнений, выстроенных в порядке нарастающей сложности: повторение звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи.

Итог занятия явл. его логическим завершением, обобщающим и закрепляющим пройденный материал.