Трехуровневая система зрительного включения в логопедической работе с детьми с нарушениями зрения.

Зрение отличается от других органов чувств тем, что зрительная работа может быть представлена на трех уровнях: сен сорном (ощущения), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). Такую же трехуровневую систему зрительного включения необходимо представлять и в логопедической работе при предъявлении детям с нарушениями зрения пособий.

5. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей

К группе слабослышащих относятся дети с таким понижением слуха, которое препятяствует самостоятельному овладению речью, но при котором все же имеется возможность приобретать с помощью слуха ограниченный речевой запас. Затруднения могут возникать уже при понижении слуха на 15-20 дБ. развитие наглядных форм познавательной деятельности проте¬кает более успешно, чем развитие речи и словесно-логического мышления. Например, дети слабо владеют уме¬нием на основе словесного описания представить себе отношения между предметами в пространстве. На развитии воссоздающего воображения слабослышащих детей (когда требуется по данному краткому сло-весному описанию изобразить наглядную ситуацию) сказывается теснейшая связь между развитием наглядной познавательной деятельности и словесной речью. При правильном понимании отношений между словами более конкретными и более обобщенными по смыслу у детей начи¬нает формироваться понятийное мышление. Если начиная с младшего школьного возраста в условиях специального обучения осуществляется все¬стороннее развитие словесной речи и всех познавательных про¬цессов в их единстве, то постепенно к среднему, и тем более к старшему школьному возрасту, их психическое развитие прибли¬жается к нормальному. При сравнительно небольшом понижении слуха и достаточно хорошо развитой речи они оказываются способными к речевому общению с окружающими. позво¬ляет им получить образование.

9. Особенности письменной речи у детей с нарушением слуха

  Письменная речь слабослышащих во многом отражает проблемы устной речи. ее нарушений выделяют две группы: 1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, пропусков на письме главных и второстепенных членов предложений и т.п.; 2) наличие тех форм дисграфий, которые обусловлены имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием: записывают так, как произносят (оманул – обманул); смешение сходных по звучанию и месту образования звуков, шипящих со свистящими. Кроме этого, встречается дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Для нее характерно искажение звукослоговой структуры слова за счет пропусков и перестановок букв, вставок лишних букв. встречаются нарушения чтения (дислексии). У некоторых детей не сформированы многие психические функции, осуществляющие процесс чтения: зрительные, пространственные, временные, оптико-пространственные, зрительно-моторные функции. На формирование навыка чтения сказывается также ограниченный запас слов, неточное понимание значений уже известных ребенку слов, недоразвитие грамматического строя речи и непонимание значений грамматических форм, несформированность звукового анализа и синтеза.овладение письменной речью способствует развитию устной речи и устранению ее нарушений.    4. Медико-психолого-педагогическая характеристика глухих

Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки (свисток, звонок). бывает врожденная и приобретенная. бывает ранней и поздней. Лишь у небольшого числа глухих детей может быть отмечено полное отсутствие слуха (тотальная глухота). остаточный слух не дает возможности различать речевые звуки, слова и фразы. у разных детей остатки слуха неодинаковы. Наличие остаточного слуха помогает глухим детям расширить круг своих представлений за счет некоторых понятий, обозначающих звуковые явления, такие, как гром, треск, стук, скрип, звон, лай собаки, звуки оркестра, мужской и женский голоса и т.п. Слуховое восприятие облегчает глухому ориентировку в окружающей среде. Для психического развития глухого ребенка на первом году жиз¬ни очень важно, как взрослые организуют его знакомство с пред¬метами ближайшего окружения. Чем богаче и разнообразнее будут действия взрослых с предметами, тем содержательнее будут и ответные или самостоятель¬ные действия ребенка, тем больше будет развиваться его моторика и процессы познания. глухой ребенок начинает ходить в конце первого года жизни или в начале второго (в 10—14 мес.). Ребенок пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует жесты, обрисовывающие предметы, и жес¬ты, имитирующие наиболее для него важные действия. Если ро¬дители имеют сами нарушение слуха, то они пользуются жестовой речью в общении с ребенком. Психическое развитие глухого ребенка второго и третьего года жизни во многом зависит от того, как строится его жизнедеятель¬ность, как он овладевает умениями самообслуживания, какие возможности ему предоставляют взрослые для действия с различными предметами, с игрушками. Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к трем годам овладевает жестовой речью, позволяющей общаться с ним его родителям или другим людям. К концу дошкольного возраста, большая часть глухих детей, находящихся с 2-3 лет в специальных коррекционных детских учреждениях, достигают уровня развития зритель¬ного восприятия, близкого к нормальному. Глухие дети 6-7 лет в среднем незначительно отличаются в уровне развития наглядно-действенного мышления. хорошо владеют произвольной деятельностью, которые предлагает им взрослый и которые требуют от них сосредоточия внимания. Они эмоционально и адекватно реагируют на характер выпол¬няемых заданий и достигаемый при этом успех или неудачу. Психическое развитие. с большим трудом, запечатлевают образы предметов во всем их своеобразии, характерны смешения сходных предметов, что связано с недостатками образного мышления; заметно лучше запоминают жесты, чем слова, притом запоминают их как слышащие дети — слова. У глухих детей жесты при запомина¬нии группируются, систематизируются по значению. Наиболее трудными для глухих детей оказываются логическая переработка текста, построение умозаключений на основе тех све¬дений, которые сообщаются им в речевой форме