Сам термин «позднооглохшие дети» носит условный характер, т.к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия либо утраты речи при отсутствии слуха. Степень сохранности речи находится в зависимости: от условий роста и развития ребенка, от наличия или отсутствия работы по развитию речи и от качества этой работы, от наличия или отсутствия остаточного слуха и умения использовать его. Потеря слуха бывает разная — тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понима¬ют, что им говорят. Это иногда ведет к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому заболеванию. Про¬блема состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это достигается с помощью слухового аппарата. При малых остатках слуха обязательным становится восприятие речи с по¬мощью слухового аппарата и чтения с губ говорящего. При то¬тальной глухоте необходимо использовать дактилологию, пись¬менную речь и, возможно, жестовую речь глухих. при отсутствии работы над речью дети, даже поздно потерявшие слух (в 4-5 лет), к школьному возрасту оказываются без речи. И наоборот. При совокупно¬сти благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие его речи, познавательных и волевых про¬цессов приближается к нормальному. Но в очень редких случаях преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной сфе¬ры, личностных качеств и межличностных отношений.
Значение и использование мимики и пантомимики на логопедических занятиях с детьми с нарушениями зрения.
В специфику развития речи детей с нарушением зрения включаются также особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и непосредственно подражать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается как на понимании ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, так и на внешнем оформлении речи. В то же время, в развитии разговорной речи ребенка с нарушением зрения имеются специфические особенности. Трудности, связанные с первой особенностью развития речи детей с нарушением зрения, постепенно устраняются или не являются существенными, если в воспитании ребенка использовать приемы. Обучая малыша произношению того или иного слова, произносите его четко. Обучению правильной артикуляции, произношению и мимике способствует игра, в процессе которой взрослый просит ребенка показать, как он спит, плачет, радуется.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему