Целью классификаций нарушений слуха является правильная организация воспитания и обучения детей с недостатками слуха, отбор детей в специальные учреждения и профессиональная подготовка. Классификация стойких нарушений слуха должна учитывать время наступления, место, степень поражения слуховой функции и состояние речи ребенка. По классификации Неймана (1961) выделяют следующие категории детей с нарушениями слуха:
Слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 Гц, могут быть отнесены к одной из следующих степеней тугоухости:
I степень – не превышает 50 дБ;II степень – от 50 до 70 дБ;III степень – более 70 дБ;
Глухие дети, в зависимости от объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4-х групп:I группа – 125-250 Гц;I группа – 125-500 Гц;III группа – 125-1000 Гц;IV группа – 125-2000 Гц и выше. Условная граница между тугоухостью и глухотой – 85 дБ.
По международной классификации (1988) в зависимости от средней потери слуха в диапазоне трех частот: 500, 1000 и 2000 Гц выделяют 4 степени тугоухости и глухоту:
I степень – 26-40 дБ;II степень – 41-55 дБ;III степень – 56-70 дБ;IV степень – 71-90 дБ; Глухота – более 90 дБ.
При первичной оценке слуха с помощью речи детей разделяют на следующие степени тугоухости:1. Легкая — восприятие шепотной речи от 4 до 6 м; разговорной — от 6 до 8 м. 2. Умеренная — шепот от 1 до 3 м, разговор — 4-6 м.3. Значительная — шепот не более 1 м от ушной раковины, громкая речь (разговорная) — от 2 до 4 м.4. Тяжелая степень — шепот — 0,5 м, разговорная речь — не более 2 м.
Устранение разных форм речевых расстройств при нарушении слуха
Над правильным произношением слабослышащего логопед должен работать все время: и во время чтения, и во время пополнения словаря новыми словами и понятиями. Вначале логопед фиксирует внимание ребенка на четкости правильного произношения в целом, т. е. четкости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой недостающих звуков и их автоматизацией в словаре ребенка. Различение звуков речи на слух дается детям с большим трудом, поэтому особенно тщательно проводится заключительный этап работы по коррекции дефектов звукопроизношения – дифференциация смешиваемых звуков. Устранение звуковых замен в устной речи и буквенных замен на письме может быть достигнуто иногда лишь за счет использования компенсаторных приемов: опору на зрительное представление артикуляции звука и на ощущение положения артикуляторных органов. Для исправления ошибок на письме применяют обходные методы, заключающиеся в запоминании детьми основных корневых слов и в овладении правилами словоизменения и словообразования. При ознакомлении с новой лексической единицей важно обеспечить возможность его полноценного восприятия. Это достигается за счет достаточно громкого произнесения слова, особенно безударной его части, за счет одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему