Речь может функционировать в виде слушания, говорения, чтения, письма, дактилирования, зрительного восприятия с лица (чтения с губ) и с руки говорящего. Поэтому речь должна иметь «доступную для внешнего мира материальную форму существования» Роль слуха в овладении речью у слабослышащих детей принципиально иная по сравнению с глухими. Слабослышащий ребенок имеет возможность приобретать с помощью слуха тот или иной речевой запас, в то время как глухой ребенок полностью лишен этой возможности. Однако для глухих слуховое восприятие (при использовании звукоусиливающей аппаратуры) может играть вспомогательную роль в качестве средства, содействующего чтению с губ (слухо-зрительное восприятие речи). Глухого ребенка приучают к восприятию выражения мимики лица говорящего (улыбается, сердиться), показывают лица детей и взрослых на картинках, чтобы лицо говорящего стало для ребенка источником информации. Ребенок постепенно начинает прислушиваться (с помощью аппарата) и присматриваться к движению губ говорящего, рефлекторно подражать артикуляции, соотносить эти движения губ и мимику лица с предметными действиями и таким образом обобщать слухо-зрительные сигналы. «рецептором, который мог бы заменить собой орган слуха, является орган вибрационных ощущений» обучая говорению, дают ощутить произнесение звуков, прикладывая их руку к груди, горлу и соотнести эти ощущения с вибрацией в груди и горле взрослого. Для усиления способов зрительного восприятия речевого материала в процессе приобщения к словесной речи используется письменная речь на табличках. Это знаки знаков, так как таблички не читаются, а воспринимаются как пиктограммы. Слова угадываются по длине, палочкам, крючкам. Таблички прикладываются к реальным предметам или их изображениям, пока слово не будет усвоено. Постепенно переходят к побуквенному чтению и само чтение с губ подкрепляется опорой на точное восприятие звукового состава слова. для облегчения восприятия речевых единиц и более точного их воспроизведения, вводится дактилология. Эта форма вводится после накопления в устной форме и с опорой на таблички от 50 до 200 слов. При этом пальцевая моторика становится достаточно управляемой, чтобы точно воспроизвести каждую дактилему. одни на определенном этапе становятся автоматизированными, другие требуют контроля со стороны сознания, одни являются ведущими на всех этапах усвоения речи, другие – вспомогательными. Техническая, операциональная сторона каждого вида речевой деятельности отрабатывается специально, труднее всего формировать устную речь в связи с отсутствием слухового контроля.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему