Первоначальное обучение письму. Ступени формирования навыка письма у младших школьников

Обучение письму – это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма.

Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил  графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей, чувств, намерений. Чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить передачу на письме собственных мыслей, тем успешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.

Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передача на письме собственных мыслей, хотя бы и в виде всего лишь одного слова, становится возможной отнюдь не сразу, а лишь на третьей-четвертой неделе обучения грамоте. На втором месяце дети могут записать предложение из двух-трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце  два или даже три небольших предложения. Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут ученики, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт.

Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

1) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;

2)                      письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель и пр.;
письмо отдельных букв, строчных и прописных,  без соединения с другими буквами;

3)                      письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки навыка соединения букв.

Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, в соответствии с каждой отдельной буквой.

Гигиенические требования:

В период обучения грамоте наблюдения учителя за правильной посадкой, за положением тетради, за тем, как школьник держит ручку (тремя пальцами), каков наклон ручки (она должна быть направлена концом в правое плечо пишущего), за правильным положением рук, головы, ног, за расстоянием между тетрадью и глазами пишущего, за линией спины – задача огромной важности, от ее решения зависит очень многое в дальнейшем обучении письму, а также и в здоровье ребенка, в развитии его осанки, зрения.

Помимо общих правил письма, в школе соблюдаются еще некоторые гигиенические требования: соответствие парты росту и пропорциям тела ученика, во избежание нарушений осанки; расстояние от первой парты до доски  не менее 2 м, от последней парты - не более 8 м; свет падает с левой стороны сидящих учеников; у доски должны быть дополнительные светильники с отражателями; высота доски нижнего края  85 см от пола, доска матовая.

Продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать 5 минут. После каждого "сеанса" письма дети должны переменить форму деятельности и обязательно посмотреть вдаль, например на доску. Достаточное кол-во физкультминуток – 2-3.

Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму обеспечит не только эффективность обучения и работоспособность учащихся на уроках, но и их правильное физическое развитие.

Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв.

Методы обучения письму.

1)          Генетический метод.

Суть: постепенный переход от простых форм букв к более сложным.

2)          Логический метод.

Суть: буквы можно объединить в группы по наличию в них общих элементов => выстраивается логика строения букв.

3)          Поэлементноцелостный метод.

Предполагает перевод зрительных элементов в двигательные комплексы и с помощью системы аналитико-синтетических упражнений приводит к выработке у детей умения правильного и безотрывного воспроизведения букв и их элементов.

4)          Ритмический метод.

Суть: письмо под счёт. Результат – чёткость, плавность, ритмичность, ускоренный темп письма. Опасен тем, что его можно неправильно применить, учитель должен понимать сущность (любое движение к себе считать цифрами, движение от себя считаем ).

5)          Копировальный метод.

Суть: обведение элементов, букв, соединений для отработки необходимых рабочих движений. Приёмы: обведение трафаретов; воздушное обведение буквы; письмо на кальке или на целлофане.

6)          Линейный метод.

Суть: использование тетрадей с разными видами разлиновки (в 1 линейку; тетради с узкой линейкой; тетради в косую линейку; письменный стан; сетка).