Методика литературного чтения басен в начальной школе. Содержание работы на этапе выяснения морали басни.

Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах или – реже – в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В программу начальной школы входят в основном басни нравоучительного характера И.А. Крылова.

При подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни, это поможет детям проникнуть в иносказательный смысл произведения.

Для басни характерно наличие иносказания и нравоучения (морали). В отличие от сказки, иносказательный смысл басни обязательно раскрывается и обсуждается, иначе ее эстетическое содержание и мудрость не предстанут перед детьми в полном объеме.

Два взгляда на время раскрытия морали:

- ПОСЛЕ анализа конкретного содержания (Рамзаева, Горецкий). В басне имеет место высокая степень обобщения, ребенок не в состоянии воспринять текст с таким уровнем обобщением, т.к. учится читать и тратит силы на осмысление отдельных слов и фраз, поэтому сначала уяснение конкретного содержания, его эмоциональное переживание, а затем уже осмысление морали. Крайнее проявление такого подхода – исключение морали при первичном чтении и анализе, знакомство с ней лишь на этапе обобщения.

- ДО анализа конкретного содержания (Занков), очарование басенного художественного мира, его прелесть состоит в образности, особенности языка, которым говорится об известных моральных истинах и исключение морали это разрушит. Поэтому по системе Занкова анализ басни предлагается начинать с ее морали, потом обсуждать позицию автора, после чего разбирать конкретное содержание давать характеристику персонажам, наблюдать за средствами языка. Это даст возможность раскрыть перед детьми всю неповторимость языка и художественного мира басни.

При выборе методики прочтения басни учитель должен ориентироваться на сформированность навыка чтения, уровень обученности детей, их читательскую зрелость.

В ходе работы важно помочь живо представить развитие сюжета, ярко воспринять образы (словесное рисование, в заключении – чтение в лицах). Выяснить отношение детей к персонажам, работа с текстом (образы персонажей с авторским своеобразием) подводит к раскрытию аллегорий, внимание к авторской оценке, помогает понять мораль.

На этапах перечитывания и творческой работы следующие приемы работы: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация.