Этапы работы над художественным произведением в начальной школе.

Этапность отражает психологические особенности восприятия человеком произведений искусства:

I.                        Подготовительный этап

II.                     Первичный синтез

III.                  Анализ

IV.                 Вторичный синтез

V.                    Творческая работа

I à II à III à IV àV

    |_____________|

         Работа над худ.произв-ем

I и V – могут выходить за пределы урока литературного чтения, т.е. все может входить в один урок, но 1 и 5 этапы могут выходить за рамки урочной работы.

На каждом этапе свои приемы.

Подготовительный этап.

Приемы:

1.компенсирующие (компенс.недостаточную сформированность ЧД мл.школьника)

- словарная работа (подготовка к чтению сложных слов, объяснение значения непонятных слов, разные способы)

- рассказ учителя (редко! Нужен лишь если в рассказе отражена реальность, не имеющая для ребенка смысла, рассказ интересен и по существу, рассказ о писателе без дат жизни и подробностей)

- беседа (информация дробится на кусочки и вставляется в беседу, используется, когда детям уже что-то известно, дети рассказывают, учитель добавляет новое)

- посещение музеев и выставок

-демонстрация репродукций картин, предметов быта и т.д.

- прослушивание музыкальных произведений

- просмотр фрагментов фильмов и слайдов

2.формирующие/стимулирующие (направлении на формирование типа правильной ЧД)

- выставка книг (тематическая, жанровая, монографический характер; дети рассматривают, расширяют знания, до урока, на уроке – обобщение)

Остальные направлены на прогнозирование (о чем произведение)

- прогнозирование содержания по названию, имени автора, внешней форме произведения, иллюстрации

- прогнозирование по сноскам (по словам ребенок может догадаться, о чем будет читать)

-прогнозирование по опорным элементам текста (читает первое и последнее предложение Т или главы для познавательной лит-ры)

В конце подготовительной работы компенсирующий прием установка на восприятие, провокационный вопрос, заставляющий следить за текстом.

Первичный синтез. Задача – прочитать произведение.

Приемы:

- читает учитель вслух (должен хорошо разбираться в произведении, проанализировав накануне, нецелесообразно, чтобы дети следили по тексту, только если произв.большое в один урок)

- озвучка с помощью фона хрестоматии (аудио запись)

- чтение с сопровождением слайдов

- мультипликационный фильм (по басням) плохо – образы, созданные художником, могут повлиять на восприятие произведения, лучше фрагментами после прочтения для сравнения

- читает заранее подготовленный ученик |

- читают хорошо читающие ученики     | первично вслух дети читать не должны

- читают по цепочке                  |

Исключения: познавательный текст, тренировочный текст (рассчитан на технику)

Ребенок читает про себя (техника чтения), 1-2 кл. жужжащее чтение.

Д.з.-дома прочитать (не вслух!)

При чтении нельзя рвать текст ни словарной работой, ни переходом к другому читателю.

Исключение: если текст познавательный – прочитали кусок, разобрались.

Проверка первичного восприятия путем постановки вопросов не более 5, один из них на эмоц.восприятие, т.о. переходим от синтеза к анализу.

Этап анализа.

Анализ худ.пр. протекает во взаимосвязи анализа языка и образного мира произведения.

Анализ начинается с перечитывания произвед., если небольшое – несколько раз.

Прием перечитывания (только вслух): по цепочке, по выбору учителя, по желанию учащихся.

Если большое перечитываем по фрагментам, сразу анализируя (не по ролям!)

Анализ:

1.постановка вопроса учителем и ответы учащихся

2.чтение вопросов в учебнике и ответ на них учащихся

3.постановка вопросов самими учащимися

Ответы: своими словами, прочтение фрагмента (с опорой на текст)

Вопросы по прочитанному должны быть частью живой беседы и восприниматься необходимыми и учителем и детьми

Составление плана (словесный, картинный, схаматичный), смотря что интереснее с определенной целевой установкой

Лексическая работа (высмотреть красоту языка худ.произв, его особенности

Словесное рисование (пейзаж, интерьер, портрет героя)

Графическое моделирование (с помощью значков смотрим кумулятивный сюжет)

Теремок:

Разметка текста (с помощью стрелок повышение и понижение голоса, вертик.линии ставим паузы: |,||,|||)

Этап вторичного синтеза.

Обобщение по прочитанному произведению, выявление идейной направленности.

Выбрать более подходящую пословицу, в басне –прочитать гл.мысль в тексте (мораль).

Тема и идея в виде описательных оборотов. Тема – о чем? Идея – что хотел сказать автор?

Установочный вопрос красной линией через все произведение и на каждом этапе к нему снова возвращаемся, подводя итоги.

Этап творческой работы.

Нельзя дать сразу все виды. Процесс анализа направлен на вид работы, предвосхищает творческую работу