В методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка. Современные методы построены эклектике или различных вариантах сочетания основных положений этих двух подходов.
Артикуляторный подход.
Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А. Грузинской и К.М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение. Именно И.А.Грузинской и К.М. Колосову и их последователям принадлежит заслуга сравнительного анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное, основанной на них системе упражнений.
Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:
а) совпадающие в обоих языках;
б) несовпадающие;
в) частично совпадающие.
Наиболее трудными для усвоения следует признать последние две группы, причем частично совпадающие фонемы будут представлять особую сложность.
Выявив несовпадения, авторы данного подхода сформулировали основные положения данного подхода к обучению:
- Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный теоретический курс.
- Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
- Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
- формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Отсюда были определены основные этапы работы со звуком:
1) ориентировка (ознакомление с положением органов артикуляции при произнесении звука);
2) планирование (поняв суть инструкции, ученики должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение);
3) артикулирование (собственно произнесение звука);
4) фиксирование (произнеся звук, нужно на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы зафиксировать и запомнить его);
5) отработка звука в системе фонетических упражнений с учетом как языковой, так и межъязыковой интерференции (изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах, значения которых знать необязательно).
Недостатки:
(Проф. Р.К. Миньяр-Белоручев)
- подобные вводные фонетические курсы отнимают много времени у начинающих, а чистоты навыка при этом не дают (при переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка);
- обучение произношению в отрыве от слуховых/аудитивных навыков также не слишком эффективно сегодня, когда целью обучения является формирование различных составляющих коммуникативной компетенции.
Акустический подход.
Упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, речевых структурах, моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большое значение. Услышал разницу – хорошо, нет – не беда. Для общеобразовательной школы данный подход в чистом виде не годится. Слишком велик процент ошибок.
Дифференцированный подход.
- предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка;
- большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но также и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей;
- не исключает объяснение способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов. (Пример: в книге для учителя к учебнику И.Н.Верещагиной предлагается объяснять английский звук через русский , поскольку положение органов артикуляции у них очень сходно);
- предлагается использовать не только акустические, но и графические образы (формирование графемно-фонемных соответствий, использование транскрипций).
Именно этот подход характерен для большинства средних школ и других учебных заведений.
Начальный этап обучения:
- Самый трудный и ответственный: происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но всех остальных тесно связанных с ней навыков и умений.
- Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно. Сначала учитель произносит речевую модель, или фразу, предназначенную для усвоения, он ее обыгрывает или просто переводит на родной язык, чтобы учащиеся поняли, о чем речь. Крайне важно осознание того, что и зачем ты делаешь, а не просто механическое повторение за учителем непонятных звуков, слов (модель действий учителя: контекст – слово – звук; учащиеся – реверсивная модель: звук – слово – контекст).
- Речь учителя на данном этапе слегка утрированна и демонстративна. При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод.
- Система упражнений:
- на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости (например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку);
- упражнения на воспроизведение (хоровое и индивидуальное проговаривание звуков, слов, словосочетаний и предложений за диктором, учителем);
- с первых же минут обучения внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, интонации, паузам.
- На начальном этапе важно научить детей работать с магнитофоном. От этого зависит во многом успех самостоятельной работы в дальнейшем.
- На данном этапе устанавливаются и звуко-буквенные соответствия. Даже если обучение идет на устной основе, это не мешает обучению алфавиту. При этом важно становится, в какой последовательности выбирать буквы для ознакомления. Поскольку слов они знают мало, то абсолютно оправданно начинать изучение алфавита с тех букв, которые чаще попадаются в изученных словах.
Работа над фонетикой на среднем и старшем этапе обучения:
Важно не только поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиопленок с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т.п.
Не следует забывать и о звуках. Если в группе возникают проблемы с произношением, не обойтись без фонетической зарядки, целью которой явл.: предвосхищение и снятие появления фонетических сложностей – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему