Обучение письму на уроках иностранного языка в средней школе.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения.

В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами ИЯ для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме.

Содержание обучения письму.

На начальных и средних этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Успех завершающего этапа зависит во многом от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового.

1. Обучение графике.

Ученик должен научиться писать буквы, знать их конфигурацию. Здесь обучение тесно взаимодействует с чтением. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе происходит одновременно. Что толку уметь писать буквы, если не знать, какие звуки они передают. В современных учебных программах определено, что учащиеся должны овладеть полупечатным-полупрописным шрифтом. (Введение прописного шрифта разрушает графемно-фонемное единство, поскольку то, как ребенок пишет букву, не соотносится с тем, как он ее видит в печатном тексте. Ребенок получает лишний код и еще одну трудность).

1. Обучение орфографии.

Орфография – один из наиболее сложных моментов в обучении письму и ей вряд ли можно обучить на все 100% сразу. Орфографические ошибки неизбежны, однако их кол-во можно  и нужно сократить до минимума, если учесть типологические группы сложности и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учащихся.

Типологические группы написания слов и возможные трудности

1)       написание на основе фонетического принципа

2)       буква пишется, но не имеет звукового эквивалента

3)       типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки

4)       трудные словарные слова

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков

1)       рифмовка слов

2)       группировка слов на основе фонемных соответствий

3)       группировка слов на основе графемных соответствий

4)       вставить пропущенные буквы в словах

5)       закончить начатые слова

6)       найти ошибки в данных словах/предложениях

7)       списать слова

8)       зрительный диктант/самодиктант

9)       Словарный диктант/контрольный диктант

1. Обучение различным формам записи.

Очень часто учителя дают задания подготовить доклад, сообщение на тему и т.д., не задумываясь о том, умеет ли ученик рационально работать с источниками, выделять ключевую информацию, делать выписки, составлять план и тезисы, сокращать или расширять текст, логически связывать и грамотно оформлять мысли. А ведь данные мелочи могут стать непреодолимым барьером в выполнении творческих письменных заданий.

Упражнения и задания по формированию навыков записи

1)       списывание с дополнительным заданием (раскрытие скобок, вставление пропущенных слов, замена выделенных слов синонимами);

2)       выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста:

- ключевых слов,

- ответов на вопросы,

- доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений,

- основных идей,

- примеров на употребление конкретных слов,

примеров на употребление конкретных грамматических структур и т.д.

(Выполнение таких заданий способствует развитию навыков поискового чтения, умения выделять главное и аргументировать свой выбор со ссылкой на источник и др.)

3)       упражнения на трансформации  (умение перестроить фразу, легко найти замену слову, передать одну и ту же мысль различными способами способствует развитию речевых навыков. Упражнения на лексические, грамматические, синтаксические трансформации шлифуют различные языковые навыки, формируют большую речевую подвижность и мобильность);

4)       нахождение в предложениях и текстах ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических, стилистических норм употребления;

5)       упражнения на логическое развитие замысла (завершить предложение, составить вопросы к имеющимся ответам и наоборот, соединить разрозненные части текста в логическом порядке и др.);

6)       упражнения на сжатие текста (главное – научить выделять в тексте главную мысль и отбрасывать второстепенные детали, умение составлять план текста, сформулировать его основную идею/тему и др.);

7)       упражнения на расширение текста (добавление прилагательных, глаголов, придаточных предложений, собственных комментариев и пр.).

1. Обучение написанию различных письменных текстов.

Хотя в национальных стандартах пока нет однозначного ответа на вопрос о том, какие тексты должен уметь составлять выпускник школы, однако в концепции 12-летней школы и в современных программах по иностранному языку для школ разного типа уже наметилась определенная унификация требований. К таким текстам можно отнести:

- написание резюме или CV,

- написание писем, сопровождающих резюме, писем-запросов о дополнительной информации, писем-заявлений о желании учиться или работать,

- заполнение бланков (в том числе и для поступления в учебное заведение и на работу),

- написание писем, статей в молодежные газеты или журналы,

- написание рецензии на книгу или фильм,

- написание инструкций,

написание репортажа о каких-либо событиях (о выставке, митинге и др.).