Чтение как вид речевой деятельности и обучение ему на уроках иностранного языка.

Чтение:

1)       Самостоятельный вид речевой деятельности     

2)       Средство обучения и контроля

Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации может быть различной.

                Т.о., задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем: научить учащихся извлекать инфо из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:

• использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;
• коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
• упражнения на формирование отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения инфо из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать ее в достаточной мере, не добиться автоматизации данного навыка, то все технологии или виды чтения могут быть поставлены под угрозу.

Чтение. Начальный этап. Формирование техники.

                Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина говорят о чтении как о единстве содержательного и процессуального планов.

                Поскольку навыки первичны, а умения вторичны, очевидно, что на начальном этапе обучения чтению речь идет в первую очередь о формировании техники чтения, т.е. процессуального плана. В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:

• соотнесение зрительного (графического) образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
• соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.

Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац.

Задачи учителя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:

• как можно скорее миновать промежуточную стадию проговаривания (необходимого плохо читающим людям для понимания) и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;
• последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения
• сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

В зависимости от этапа обучения, от индивидуальных особенностей обучаемых и реальных условий обучения может меняться процентное отношение чтения вслух и про себя на уроке и дома. Тем не менее, считается, что данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным.

Система формирования техники чтения на начальном этапе по              И.Н. Верещагиной:

1. Изучение согласных букв. Установление первичных графемно-фонемных соответствий.
2. Чтение гласных в различных типах слогов.
3. Чтение словосочетаний, предложений, мини-текстов.
4. Чтение более продолжительных фабульных текстов.

Собственно чтение начинается с чтения более продолжительных фабульных текстов.

Требования, предъявляемые к учебным текстам:

1. объем (не слишком длинной и не слишком короткий);
2. место основной идеи текста (либо в начале, либо в конце);
3. тематика текста (соответствие программным требованиям  и возрастным интересам и потребностям учащихся);
4. проблематика текста (в рамках одной и той же темы могут подниматься и  обсуждаться различные проблемы, важно учитывать их актуальность);
5. степень аутентичности (нужно соблюдать баланс между всеми плюсами и минусами использования аутентичных материалов, реальных заданий и аутентичных текстов).

Различные виды чтения, их роль в процессе реального общения и обучения ИЯ.

В реальной жизни мы читаем по-разному, и характер чтения определяется целью, которую мы в каждом конкретном случае преследуем:

• аналитическое;
• изучающее;
• просмотровое;
• поисковое;
• ознакомительное и т.д.

Для эффективного чтения на ИЯ необходимо сформировать следующие навыки:

• игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
• вычленять смысловую информацию;
• читать по ключевым словам;
• работать со словарем;
• использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;
• интерпретировать и трансформировать текст и т.д.

В отечественной практике обучения чтению часто предлагается такой методический аппарат работы с текстами, который формирует лишь умения читать с полным пониманием. Это те умения, которые у нас традиционно формируются очень последовательно и тщательно. В этом случае от учащихся требуется: знать практически все слова текста; уметь отвечать на вопросы, проверяющие полное понимание текста; умение пересказать текст кратко или подробно, от лица главного или второстепенного героя, от лица автора и т.п..

Различные формы заданий, направленные на контроль разнообразных технологий чтения:

• Задание на множественную подстановку (текст разбит на параграфы, приводятся заголовки, причем заголовков больше, чем параграфов, что исключает механическую подборку, необходимо произвести соотнесение, задача: проверить насколько быстро и эффективно учащиеся определяют основную мысль текста);
• Задание на множественный выбор (проверяется общее понимание прочитанного, установление логических связей текста, детальное понимание текста на уровне смысловых идей и связей);
• Восстановление текста (проверяется: понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общий смысл и восстанавливать пропущенные детали);
• Поиск конкретной инфо.

Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения инфо из текста.

Три основных этапа: дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

Послетекстовый присутствует тогда, когда текст используется не столько как средство формирования  умений читать, сколько для развития продуктивных умений говорить и писать на иностранном языке.

1.      Дотекстовый этап (этап антиципации).

Цели:

• Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.
• Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.
• По возможности сократить уровень речевых и языковых трудностей.

    Упражнения и задания.

1.       Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

• Тематику текста;
• Перечень поднимаемых в нем проблем;
• Ключевые слова и выражения и т.д.

2.       Использование ассоциаций, связанных с именем автора

(Ж.Верн, Р.Л.Стивенсон, А.Кристи и т.д.)

• К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?
• Кто, по-вашему, будет главным героем (профессия, национальность)?
• Где и в какое время будет происходить действие?

3.       Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстрации.

4.       Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.

5.       Просмотреть текст и определить, о чем он.

6.       Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

7.       Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

1. Текстовый этап.

Цели:

• Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.
• Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

      Упражнения и задания:

1.       Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:

• Ответы на предложенные вопросы;
• Подтверждение правильности/ложности утверждений;
• Подходящий заголовок к каждому из абзацев;
• Подходящее по смыслу предложение, отсутствующее в тексте и т.п.

1. Послетекстовый этап.

Цель:

• Использовать ситуацию текста в качестве языковой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

      Упражнения и задания:

1.       Рассказать текст от лица автора, главного героя;

2.       Придумать, что могло бы случиться, если бы…

3.       Придумать новое название.

4.       Подобрать пословицы, подходящие по смыслу к данной ситуации и точно передают идею текста и т.п..