Обучение основным видам речевой деятельности на занятиях по второму иностранному языку (чтение)

С первых же уроков школьники могут овладевать техникой чтения вслух: умением правильно озвучивать уже известные им буквы латинского алфавита, буквосочетания, осуществляя звукобуквенный анализ и синтез. При соотнесении зрительного образа слова со слуховым и чтении словосочетаний, предложений и текста в целом учащиеся сталкиваются с сильным интерферирующим влиянием английского языка. В учебнике должны даваться специальные упражнения на отработку произношения и техники чтения. Обучение технике чтения может осуществляться параллельно с обучением произносительной стороне речи. Внимание школьников должно привлекаться и к произношению отдельных звуков, и к озвучиванию букв, к работе над звуко- и буквосочетаниями, над долготой и краткостью гласных, над оглушением звонких согласных в конце слова или слога (что особенно трудно дается учащимся, изучавших английский язык в качестве ИЯ1), над словесным и фразовым ударением, мелодией.

Очень важно как можно быстрее добиться овладения техникой чтения вслух и про себя. Разумеется, эти навыки должны и дальше совершенствоваться, но достаточно прочный фундамент должен быть заложен с самого начала обучения, чтобы ученики могли сосредоточить основное внимание на правильном использовании стратегий чтения, направленных на извлечение информации из текста, с разной глубиной проникая в его содержание (в зависимости от потребностей или поставленной задачи).

В самом начале обучения школьники должны овладевать тремя основными видами (стратегиями) чтения: с полным пониманием читаемого, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием.

Чтение с полным пониманием (изучающее чтение) строится сначала как на отдельных учебных текстах, в которых трудности дозированы и лексический, а иногда и грамматический материал подлежит продуктивному усвоению, так и на легких аутентичных текстах. Ученик должен использовать все известные ему средства для смысловой переработки текста: узнавание знакомых лексических единиц, понимание их лексико-грамматических и смысловых связей, догадку о значении части незнакомых слов по их сходству с русским или английским языком, по знакомым словообразовательным компонентам, по контексту. Кроме того, он может использовать словарь, сноски, комментарий (если он есть). Иногда чтению такого текста может предшествовать словарная работа: чтение отдельных незнакомых слов или предложений и поиск значения этих слов в словаре.

Это подготовительные упражнения или упражнения, ориентирующие в чтении. Сюда относятся и предварительное прослушивание записи текста (кассеты), и беглый просмотр текста, ориентированные на снятие технических трудностей чтения, предваряющие его внимательное прочтение, и чтение или прослушивание экспозиции к тексту, вводящей в его проблематику.

Следующий тип упражнения — это собственно чтение с извлечением содержательной информации, когда все внимание школьника направлено на содержание и смысл читаемого. Этому могут способствовать специальные задания на поиск не только основной информации, но и деталей, например, с помощью вопросов, ответы на которые надо найти в тексте, на выделение в тексте смысловых частей и т. п.

В программу действий с текстом входят и контролирующие упражнения: они должны быть направлены на выявление понимания читаемого (вынесение его во внешний план). Это могут быть тестовые задания, носящие однозначный характер (выбор из нескольких ответов одного наиболее правильного, нахождение в тексте немецких эквивалентов данным русским предложениям), или задания со свободно конструируемым ответом (например, придумывание собственного заголовка к тексту, оценочные суждения и т. п.).

Чтение с пониманием основного содержания (глобальное / ознакомительное чтение) должно осуществляться на аутентичных текстах, включающих значительное количество незнакомых явлений — лексических, грамматических. Тем самым ученик ставится в реальную ситуацию, когда перед ним одновременно возникает много трудностей, а ему надо понять, о чем текст, каково его основное содержание (факты), а также основной смысл, игнорируя второстепенные детали. Ученик может пользоваться всеми известными ему приемами смысловой переработки текста, чтобы выделить основное, сознательно не отвлекаясь на несущественные детали.

Этому виду чтения также могут предшествовать подготовительные (ориентирующие) упражнения, направленные на предварительное снятие некоторой части трудностей, например, антиципация содержания текста по заголовку, рисункам или предварительное ознакомление с частью незнакомой лексики, чтение или восприятие на слух экспозиции и т. п.

Контроль внимания должен быть направлен на выделение только самой существенной информации. Для этого могут быть даны таблицы с несколькими графами, например, Кто? Зачем? Что делает?, с помощью которых осуществляется поисковая деятельность школьников по выявлению этой основной информации.

Чтение с выборочным (селективным) пониманием читаемого (поисковое чтение) также осуществляется сразу на аутентичных текстах. Ставится задача извлечь заданную или интересующую информацию, не обязательно основную. Это может иметь место при просмотре заголовков газетных статей, программ радио / телепередач и т. п.