Прежде всего определим те разновидности монолога, которые встречаются в реальном общении. К таковым можно отнести:
1. приветственную речь;
2. похвалу;
3. порицание;
4. лекцию;
5. рассказ;
6. характеристику;
7. описание;
8. обвинительную/ оправдательную речь и др.
Характеристики монолога
1. целенаправленность (соответствие речевой задаче);
2. непрерывный характер;
3. логичность;
4. смысловая законченность;
5. cамостоятельность;
6. выразительность.
Пути обучения монологу
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:
1. «сверху вниз»
2. «снизу вверх»
Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики
Путь «сверху вниз»
1 путь
1) текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать способы ее создания на уроке.
Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации. Вспомним лишь некоторые из заданий:
o Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста
o Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
o Выбрать глаголы/ прилагательные/ идиоматические выражения, другие тропы с помощью которых автор описывает/ выражает свое отношение к людям, событиям, природе. •Доказать, что...
o Выбрать основную идею текста.•Охарактеризовать её.
o Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.
o Рассказать текст от лица главного героя, злодея, наблюдателя, сплетника, журналиста и др.
o Придумать другой конец.
2) грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся.
3) аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, основу для составления собственных высказываний.
Путь «снизу вверх»
В данном случае, монолог строится без опоры на конкретный текст.
1.На начальном этапе обучения, когда ученики ещё не умеют читать или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьёзную содержательную основу для развития навыков говорения.
2.На среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.
Исходя из принципа интеграции и дифференциации, обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности полагается тесно взаимосвязано. Если при обучении монологу путём «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков речи. Особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.
Таблица
|
Начальный этап |
|
|
|
|
|
Этапы работы |
Примеры заданий и упражнений |
|
1 . Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетаний. 2. Отработка слов на уровне предложения 3. Работа на уровне сверхфразового единства |
• Назвать слово, глядя на картинку • Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов • Прочитать слова • Составить словосочетания из предложенных слов • Заполнить пропуски в предложении • Найти ошибки • Отгадать слово по его дефиниции • Ответы на вопросы, предполагающие использование новой лексики • Формулирование вопросов к имеющимся ответам • Заполнить пропуски, закончить предложения • Соединить разрозненные части предложений • Перефразировать предложения с использованием предложенных слов • Описать картинку • Использование различных языковых и речевых игр (на отгадывание, описание; командные соревнования и т.д.) |
|
Средний и старший этап |
|
|
1 . Повторение изученного материала по данной теме 2. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка 3. Речевые упражнения |
• Фронтальное обсуждение темы, беседа • Ответы на вопросы • Составление спайдограммы, плана-схемы темы. • Подбор, повторение лексики по теме. • Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания • Языковые игры (Бинго, игры на отгадывание, языковые лото и пр.) • Высказать своё мнение по вопросу, утверждению, цитате • Прокомментировать пословицу • Подготовить доклад, сообщение на тему |
Опоры бывают языковые, речевые и содержательные. Последние подразделяются на вербальные и невербальные.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему