Характеристики диалога: Реактивность, ситуативность,.
Ситуации: реальные ситуации, условные ситуации, проблемные с.( несколько точек зрения)
Разновидности диалога: свободные (беседы,дискуссии,интервью)и стандартные или типовые(репликам типа: Как дела?/ Как дела в школе? Ты поел/а? Уроки сделал? И т.д.)
Обучение диалогу путем «сверху вниз»
Этот путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам. При его использовании учитель и ученики, как правило, следуют нижеприведённой логике.
Учитель
1. Определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону»).
2.Изучает материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся.
3.Отбирает (составляет) диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия.
4.Определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.
5.Знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога.
6.В случае необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.
7.Читает диалог (проигрывает запись диалога).
Ученики
1. Знакомятся:
o с новыми словами,
o с речевыми моделями и клише,
o с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.
2. Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога.
3. Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации.
4. Учатся быстро реагировать на определенные реплики.
5.Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть.
6.Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизменённой ситуации в соответствии с установкой учителя.
Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:
o сами тексты диалогов-моделей;
o содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;
o описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
o картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.
Обучение диалогу путем «снизу вверх»
предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:
1.учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведённым образцом;
2.уровень речевого развития достаточно высок, так что единый образец уже не нужен;
3.предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.
Одной из современных эффективных технологий обучения диалогической речи является использование функциональных опор (Е.И.Пассов), способствующих развитию всех выделенных ранее умений диалогического общения и особенно его базового качества - эвристичности (незапланированности, спонтанности).
Возможны следующие варианты функциональных опор для учебного диалогического общения:
1. Оба партнера получат общую задачу: «Докажите, что книгу ... стоит прочесть»
2. Задачи партнеров дифференцированы.
A. «Объясни, почему ты не занимаешься спортом».
B. «Убеди друга в том, что зимним спортом заниматься стоит»
3. Детерминирована тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно.
4. Тактика задана не жестко, а намечены лишь отдельные этапы.
5. Говорящие сами выбирают себе стратегию, например при задании «Как вы относитесь к новой экранизации книги «...».
Когда функциональные опоры применяются впервые, рекомендуется следующий алгоритм действий:
а) прочесть диалог;
б) выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
в) составить по функциям модель диалога;
г) воспроизвести по модели диалог:
д) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего:
е) попытаться высказаться по измененной модели.
.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему