Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному языку в школе.

Контроль – способ систематической проверки усвоения материала и овладения навыками
и умениями. сравниваем имеющийся материал с эталоном/образцом.

Функции контроля:

- самоконтроль (обратная связь)

- обучающая (повторение знаний)

- контрольно-предупредительная (когда до контрольной работы даем самостоятельную, что бы выявить слабые места)

- диагностическая (проверить чем владеем, а чем нет)

- коррегирующая (выявить пробелы)

- систематизирующая (обобщающая)

- стимулирующая (к выучиванию)

- оценочная (оценка результатов) – не путать с отметкой (баллы), оценка включает лингвистический компонент (хорошо/плохо, старался/нет и т.д.), особенно важна на начальном этапе обучения

Можем контролировать:

- знания (правила, реалии, социокультурные знания)

- навыки (грамматические, фонетические, лексические, техника чтения, техника письма) или некие свойства навыка (автоматизация, гибкость)

- умения (виды речевой деятельности + частные умения, Пр: догадка)

- компетенции

Требования к контролю:

1. регулярность, систематичность

2. объективность

3. соблюдение воспитательного воздействия оценки

4. дифференцированный подход к материалу/приемам

5. всесторонность

Виды контроля:

1. по времени:

- текущий

- тематический (к концу темы)

- периодический

- итоговый

2. по характеру:

- одноязычный/двуязычный

- устный/письменный

- индивидуальный/фронтальный

3. по функциям (см. функции контроля)

4. по наличию технических средств: программированный/традиционный

Формы контроля:

- вопросно-ответная форма

- перевод

- вставить пропущенные слова

- раскрыть скобки

- сравнить картинки

- написать сочинение

- тесты

Тесты (как один из приемов контроля) по сравнению с традиционными приемами (без вариантов ответа) имеют следующие преимущества:

- повышают объективность

- увеличивают охват учащихся

- экономичность во времени

- доступность

- учащиеся выполняют задания в индивидуальном темпе

- дифференцированный подход к заданиям

- стимулирует внимание, ответственность и т.д.

- легче обработать результаты

Минусы тестов:

- при не правильной методической разработке – нелогичность, неэффективность

- хорошо контролирует рецептивные навыки, а вот экспрессивные нет

Основные требования к тестам:

- валидность (именно то, что хотим проверить, соответствие цели и содержанию)

- надежность (всегда с правильным результатом, дает правильный уровень)

Виды тестов:

1. по цели применения:

- констатирующие(achievement test, ЕГЭ – на результат)

- диагностические (где ошибки, над чем работать)

- прогностические

- распределительные (placement test)

2. по статусу:

- стандартизованные (ЕГЭ – состоит из 4х частей: аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо)

- не стандартизованные

3. для текущего/промежуточного/итогового контроля

4. по объекту: на контроль языковых/речевых умений, компетенций и т.д.

5. по объему проверяемых знаний:

- дискретные (что-то одно)

- глобальные (все)

6. по характеру заданий:

- гомогенные (одинаковые)

- гетерогенные (различные)

Формы заданий в тестах:

1. избирательные (альтернативный или множественный выбор)

2. со свободно конструируемым ответов (открытый вопрос)

3. на соединение

4. ранжирование (расставить по порядку)

5. на восстановление

6. эссе

7. закончить предложение

Требование к составлению тестов:

1. четко отобрать материал для проверки

2. выбрать правильную форму теста

3. отвлекающие альтернативы д.б. на типичные ошибки

4. прописать тест (что бы фоновый материал соответствовал уровню учащихся)

5. определить кол-во заданий

6. определить время для выполнения теста

7. проверка эффективности теста на коллегах =˃ на нескольких группах учащихся =˃ при необходимости скорректировать тест