Дидактика, как теория обучения. Основные категории дидактики

            Дидактика - это теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука; это отрасль (раздел) педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования; это часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения); это наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

            Слово «Дидактика» - от didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого).

            Впервые слово дидактика ввёл немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввёл в дидактику теорию воспитательного обучения.

            Основные положения дидактики обогащают общую культуру мышления и общения. Общий принцип дидактики можно выстроить в цепочку: закономерность-принцип-теория обучения-форма-метод-приём-средство. Дидактика, т.о. идёт от теории к практике.

            Основные категории дидактики: 1. преподавание, 2. учение, 3. обучение, 4. образование, 5. знания 6. умения, 7. навык, 8. учебный предмет, 9. учебный материал, 10. цель обучения, 11. содержание обучения, 12. метод обучения, 13. средства обучения, 14. результаты обучения.

                Дидактика - это теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука; это отрасль (раздел) педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования; это часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения); это наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

            В дидактике выделяют 3 основных концепции обучения:

            а) традиционная – главную роль в ней играет преподавание и деятельность учителя (Я. А. Коменский, Гербарт, Дистерверг и И. Г. Песталоцци);

            б) прагматическая – главная роль отводится учению и деятельности учеников (Д. Дьюи, Л. Толстой, В. Лай);

            в) современная – главная роль взаимодействию преподавания и учения, деятельности учителя и учащихся (Занков, Давыдов, Эльконин, Ильин).

Пётр Яковлевич Гальперин (1902-1988 гг.) (современная концепция)

            Он изучал возможности освоения учащимися новых содержательных понятий. Его методика получила название «Теория поэтапного формирования умственных действий». В основе теории лежит алгоритм – это строгая последовательность выполнения действий, приводящих к заданному результату. Это обучение широко используется в начальной школе и имеет следующие этапы:

1) предварительное ознакомление с действием, условием его выполнения (ориентированный этап);

2) формирование действия как внешне речевого (проговаривание);

3) формирование действий во внутренней речи (сознание);

4) переход внешних действий во внутренние (интериоризация) и действие становится актом мышления.

            Усвоение информации должно происходить в процессе целенаправленного обучения. В начале в теории обучения отдавалось предпочтение индуктивному методу (обучение от частного к общему), а затем дедуктивному (от общего к частному). Индуктивный метод опирается на личный опыт ребёнка.

Леонид Владимирович Занков (1901-1977 гг.)

            В 60-70-е гг. Л.В. Занков разработал систему развивающего обучения и дополнил дидактические принципы новыми принципами: - принцип обучения на высоком уровне трудности; - принцип ведущей роли теоретических знаний; - принцип осознания школьниками процесса учения; - принцип работы над развитием всех учащихся; - принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

            Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:

- в её основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

- её сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;

- она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

            Современные дидактические принципы высшей школы:

- Развивающее и воспитывающее обучение, - Научность и доступность, - Сознательность и творческая активность студентов, - Наглядность и развитие теоретического мышления, - Системность и систематичность обучения, - Переход от обучения к самообразованию, - Связь обучения с практикой профессиональной деятельности, - Коллективный характер обучения, - Гуманизация и гуманитаризация обучения, - Компьютеризация обучения, - Интегративность обучения, учёт межпредметных связей, - Инновативность обучения.