Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический процесс: его структура и основные закономерности

            Обучение - это:

- двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение (И.П. Подласый)

- в наиболее употребляемом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях

- совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний (А.К. Маркова)

- деятельность учителя по организации педагогического процесса (Н.Ф. Талызина)

- взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение общественного опыта и формирование (развитие) свойств личности, т.е. развиваются: способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера (В.Г. Казанская, 2003 г.) (из лекций по Педагогической психологии на Курсах воспитателей для СВУ, 2012 год).

            Обучение включает в себя 2 стороны:

1). Преподавание - это деятельность учителя, педагога, по передаче общественного опыта подрастающему поколению

2). Учение - индивидуальная деятельность ученика по овладению социокультурными нормами познания.

            Лев Семёнович Выготский считал, что Обучение хорошо, когда оно идёт впереди развития, а не наоборот, как считал Жан Пиаже и это их принципиальное отличие во взглядах.

            Обучение воспитывает человека.

            Сущность процесса обучения можно рассматривать, как составляющие: а). признаков процесса обучения и б). деятельность учителя и учащихся в процессе обучения, которые, в свою очередь, делятся на структуры деятельности учителя и ученика.

            Структура обучения:

1). Деятельность учителя:

- планирование; - организация деятельности учащихся; - текущий контроль; - анализ результатов решения педагогической задачи

2). Деятельность учащихся:

- собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения; - учебные действия (внешние и внутренние); - самоконтроль, самооценка и самоанализ результатов

Закономерности обучения

            Закономерность обучения – это система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения, которые характеризуют их функционирование и развитие. Выделяют внутренние и внешние закономерности.

            Закон и закономерность не одно и то же. Закономерность - это ряд повторяющихся законов.

            Законы и закономерности процесса обучения исследовали И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.П. Подласый, Н.Н. Палтышев, Б.С. Гершунский и др.

            Большой интерес представляют суждения и взгляды исследователя Ивана Павловича Подласого по вопросу законов процесса обучения. Учёный группирует эти законы (он их называет закономерностями) по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7: общая и 6 групп конкретных. Общее количество этих закономерностей доходит до 82.

            В группе общих закономерностей И.П. Подласый сформулировал закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением и стимулирования.

            Конкретные закономерности структурированы так: дидактические, гносеологические (теория познания), психологические, кибернетические, социологические, организационные. Мы приводим в качестве примера по одной закономерности из каждой группы, надеясь, что заинтересованный читатель обратится к монографиям этого исследователя.

      1). Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

      2). Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

     3). Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

      4). Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

      5). Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи.

      6). Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

     7). Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.