Нужна помощь в написании работы?

                Обучение - это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение общественного опыта и формирование (развитие) свойств личности, т.е. развиваются: способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера (В.Г. Казанская, 2003 г.) (из лекций по Педагогической психологии на Курсах воспитателей для СВУ, 2012 год)

- двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение (И.П. Подласый).

            Закономерность обучения - это система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения, которые характеризуют их функционирование и развитие. Выделяют внутренние и внешние закономерности.

            Закон и закономерность не одно и то же. Закономерность - это ряд повторяющихся законов.

            Законы и закономерности процесса обучения исследовали И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.П. Подласый, Н.Н. Палтышев, Б.С. Гершунский и др.

            Большой интерес представляют суждения и взгляды исследователя Ивана Павловича Подласого по вопросу законов процесса обучения. Учёный группирует эти законы (он их называет закономерностями) по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7: общая и 6 групп конкретных. Общее количество этих закономерностей доходит до 82.

            В группе общих закономерностей И.П. Подласый сформулировал закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением и стимулирования.

            Конкретные закономерности структурированы так: дидактические, гносеологические (теория познания), психологические, кибернетические, социологические, организационные. Мы приводим в качестве примера по одной закономерности из каждой группы, надеясь, что заинтересованный читатель обратится к монографиям этого исследователя.

      1). Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

      2). Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

      3). Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

      4). Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

      5). Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи.

      6). Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

     7). Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

            Закономерность обучения исходит из следующих критериев:

1. Природосообразности и научности

2. Соответствия содержания, форм, методов и условий целям обучения

3. Плановости, систематичности, последовательности

4. Сознательности, интереса, активности и самостоятельности

5. Доступности, наглядности, посильности и прочности

6. Сочетания групповой и индивидуальной работы

7. Связи обучения с воспитанием, развитием и, когда возможно, образованием.

            Закономерности и принципы обучения – это важные составляющие, которые присущи не только обучению, но и всем без исключения наукам и подсистемам общества. Определение закономерностей обучения во многом зависит от уровня развития гуманитарных и антропологических наук. На сегодняшний день, ввиду существующего уровня развития педагогической теории, можно сформулировать некоторые закономерности и принципы обучения.

            Закономерности и принципы обучения тесно взаимосвязаны друг с другом. А всё по той причине, что на основе закономерностей как раз-таки и происходит формирование принципов.

            Под принципами понимаются общие положения, которые определяют требования к организации, содержанию, управлению и осуществлению процесса обучения. В педагогической науке в настоящее время сформулированы принципы культуро- и природосообразности, проблемности, оптимальности, системности, последовательности, доступности в воспитании и обучении и многие другие. Понимание принципов обучения даёт возможность организовывать обучение в зависимости от его закономерностей, а также обоснованной определять цель, выбирать адекватные формы и методы обучения.

            Принципы обучения можно разделить на а). общедидактические (включают в себя принципы сознательности, доступности, посильности, прочности, наглядности, активности, воспитывающего обучения, индивидуализации) и б). методические (это принцип учёта родного языка, принцип коммуникативной направленности, принцип интеграции и дифференциации).

            Вывод: Таким образом, закономерности и принципы обучения находятся в непосредственной связи друг с другом. Сначала возникают закономерности, а уже потом, ввиду их развития возникают принципы, развитие которых во многом также связано с разработкой новых концепций обучения и теорий.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)