Содержание образования, его компоненты, принципы и критерии отбора.

Приступаем к изучению основ дидактики — отрасли педагогической науки, которая разрабатывает теорию и практику обучения, рассматривает его закономерности и принципы, содержание образования, методы, формы и средства обучения, контроль и учет результатов.

Прежде всего, рассмотрим такую категорию дидактики, как содержание образования.

В общем смысле содержание чего-либо — это совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают существование, развитие и смену их формы.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных факторов развития личности.

Под содержанием образования в дидактике понимается педагоги-чески адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краев-ский).

Социальный опыт, будучи аналогом содержания образования, представляет собой систему четырех видов содержания:

1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности. В структуру знания входят:

а) важнейшие понятия и термины науки;

б) научные факты;

в) законы науки;

г) теории и идеи, составляющие цельную систему в данной отрасли научного знания;

д) знания о способах деятельности, методах познания, истории науки;

е) критерии или оценочные знания о нормах отношения к явлениям повседневной жизни в обществе.

2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности (интеллектуальных и практических).

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем. И.Я. Лернер выделяет несколько моментов, характеризующих творческую деятельность учащегося:

а) умение самостоятельно переносить полученные знания в новую ситуацию для решения какой-либо новой учебной или другой задачи;

б) умение видеть новую проблему в уже известной ситуации;

в) использование знаний, умений и навыков для того, чтобы из известного вывести или поставить новую проблему и решить ее;

г) умение использовать окружающие предметы или явления к достижению оставленной цели;

д) умение самостоятельно комбинировать уже известные способы деятельности, превращая их в новый способ;

е) умение разбираться в структуре предмета и явления, нового текста, новой задачи и устанавливать соотношение частей структуры;

ж) альтернативное мышление, то есть такое мышление, которому доступны различные и разносторонние способы доказательств и решений;

з) поиск и построение принципиально новых способов решения проблем и задач.

4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.  Еще К.Д. Ушинский заметил: «Ничто — ни слово, ни мысль, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования». Воспитание культуры чувств составляет важную часть содержания образования. Ведь без эмоций нет познания, эмоции в значительной степени определяют мотивы поступков.

Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и вооружает знаниями как инструментом всякой деятельности. Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру, а третьего — обеспечивает ее дальнейшее развитие. Усвоение четвертого элемента социального опыта регулирует соответствие деятельности человека его потребностям и в свою очередь расширяет сферу этих потребностей, систему ценностей, мотивы деятельности.

Содержание образования, будучи аналогом социального опыта,  состоит из тех же взаимосвязанных частей (их называют базисными компонентами содержания образования).   

Иначе говоря, под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Каждый базисный компонент содержания образования, отмечают И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в процессе формирования и развития личности. Предшествующие компоненты могут существовать отдельно от последующих (например, можно овладеть знаниями, но не уметь применить их на практике). Но каждый последующий компонент невозможен без предыдущих. Так, невозможно овладеть творческими умениями, не имея знаний в данной области (как говорил П.П. Блонский, «пустая голова не рассуждает»).

Взаимосвязь компонентов содержания образования выражается и в том, что усвоение каждого из них влияет на уровень и качество усвоения других компонентов.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Важнейшей детерминантой, то есть фактором, определяющим состав содержания образования на каждом историческом этапе, является цель воспитания, в которой находят концентрированное выражение интересы общества и личности. В каждом обществе существует своя модель образованного человека.

Принципы структурирования содержания образования (по В.С. Ледневу):

1. Принцип двойного вхождения базисных компонентов содержания образования в систему. Он означает, что в каждом акте педагогического взаимодействия задействованы все компоненты содержания образования. В то же время всегда может быть организована специальная работа по освоению одного из компонентов содержания образования. Например, любое занятие с детьми вносит свой вклад в развитие речи школьников, но есть и специальные занятия по русскому языку. Или: на любом уроке присутствуют элементы контроля, но есть и специальные уроки контроля знаний, и т.п.

2. Принцип функциональной полноты содержания образования. Он вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным. При этом имеется в виду и коэффициент функциональной значимости компонентов содержания образования, и возможность их компенсирования. Так, исключение из учебных планов школы элементов политехнического образования отрывает содержание общего образования от жизни, понижает его функциональное, практическое значение; недооценка гуманитарных предметов ведет к формированию технократического мышления, исключающего из системы ценностей человека; невнимание к развитию творческого потенциала личности оборачивается догматизмом, шаблонностью мышления и деятельности и т.п.

3. Принцип дифференциации и интеграции компонентов содержания образования проявляется, с одной стороны, в дроблении (дифференциации) учебных дисциплин (например, биология - это ботаника, зоология, анатомия и др.), а с другой - в объединении (интеграции) в рамках одного учебного предмета знаний из смежных областей (например, физика, химия, биология - это естествознание).

4. Принцип преемственности содержания уровней общего образования – дошкольного, начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего, послевузовского образования. Соблюдение этого принципа означает согласованность содержания уровней образования.

Содержание образования может быть структурировано и по основным его отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное).

Содержание общего образования – это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего.

В последнем случае в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов:

• естественнонаучный;
• гуманитарный;
• художественно-эстетический;
• трудовой, физической и начальной военной подготовки.

Общее образование в отечественном образовании одновременно является и политехническим. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

• знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;
• выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;
• основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;
• подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования:

1. Дидактический энциклопедизм (Я.А. Коменский). Школа должна давать ученикам предельно большие знания, черпаемые из легко доступных учебников и учебных пособий. Для успешного усвоения требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога.

2. Дидактический формализм (А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци). Роль знаний в том, чтобы развивать умственные способности учащихся. Обучение – средство развития. Содержание образования безразлично. Основа – инструментальные предметы – математика, латинский и греческий языки.

3. Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер) – формирование практических умений и навыков. Основа содержания – все известные виды деятельности; роль знаний недооценивается.

4. Функциональный материализм – интеграция трех предыдущих теорий (В. Оконь). Одной стороной обучения является познание действительности и приобретение знаний, второй стороной – функционирование этих знаний в мышлении учащихся, третьей – их использование в практической деятельности, включающей преобразование действительности.

5. Структурализм (К. Сосницкий): в содержании каждого учебного предмета необходимо выделять основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно.

6. Теория содержания образования, построенная на основе системно-деятельностного подхода (Лернер, Скаткин, Краевский).

7. Теория содержания образования, построенная на основе структурного подхода (Д. Брунер).

8. Теория содержания образования, построенная на основе таксономии целей обучения (С.Б. Блум).

В современной педагогике теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским:

1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования означает поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии. Особенно это относится к обществоведческим дисциплинам.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений).

5. Принцип фундаментализации содержания общего образования. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Содержание общего среднего образования, по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину, включает в себя:

• основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;
• факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;
• основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
• теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
• знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;
• оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.

Названные виды знаний отличаются друг от друга тем, что они имеют разные функции в обучении и требуют использования разных технологий в обучении. Основные функции знаний связаны с тем, что они выступают средством создания общей картины мира, инструментом познавательной и практической деятельности, основой целостного научного мировоззрения.

Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт) включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Но этих знаний недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством. Умения - внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки - частично автоматизированные действия.

Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение физических или математических задач, постановка опытов по химии и т.п.).

Виды деятельности: познавательная, трудовая, художественная, валеологическая, общественная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная.

Познавательная (учебная и внеучебная) деятельность расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению как одному из важнейших средств познания мира, развивает любознательность и формирует потребность в самообразовании, способствует интеллектуальному развитию и систематическому овладению научными знаниями.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей (предметов культуры). Это может быть самообслуживающий, общественно-полезный и производительный труд. Организация трудовой деятельности предполагает сочетание бескорыстной и оплачиваемой работы, что необходимо для формирования уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека.

Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирует художественную самодеятельность учащихся.

Валеологическая деятельность культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела. Общественная деятельность содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на рациональное осмысление учащимися общечеловеческих и этнических ценностей, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях, становление их как субъектов социальных отношений.

Коммуникативная деятельность представляет собой прежде всего свободное общение в виде специально организованного досуга учащихся, когда оно освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью деятельности становится общение с другим человеком как ценностью.

Опыт творческой деятельности проявляется в следующем:

• самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию;
• видении новой проблемы в знакомой ситуации;
• видении структуры объекта и его новой функции;
• самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый;
• нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;
• построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.

Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения. Пока человек только знает о нормах поведения, даже ведет себя как принято, но делает это вопреки отрицательной оценке этих норм или при равнодушии к ним, его нельзя считать воспитанным.

Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной средней школе:

а) целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;

б) научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;

в) соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

г) соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;

д) учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;

е) соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.