ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В школе изучаются не науки в собственном понимании этого слова, а учебные предметы.

Перечень учебных предметов не остается постоянным. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить учебные планы школы разных лет – дореволюционной, советской довоенной и послевоенной, современной. Одни предметы вводятся в учебный план, другие исчезают или сокращаются в объеме, а затем могут вновь появиться (как это произошло в случае обществоведения). Помимо обязательных учебных предметов, есть факультативные (от лат. facultativus – «необязательный») и курсы по выбору. Так, в школах Российской Федерации введены курсы по выбору «Основы православной культуры» и светская «Этика». В Республике Беларусь сходные предметы могут изучаться факультативно.

Определение перечня учебных предметов для каждой ступени общего среднего образования и для каждого года обучения – сложная и ответственная задача, имеющая государственное значение. Ошибку, сделанную в отборе материала, следует считать коренной ошибкой, которой в дальнейшем никакими методическими изощрениями не исправить.

Не менее сложно наполнить каждый учебный предмет конкретным содержанием. Учебный предмет не ставит целью и не может исчерпать собой науку. Какие конкретно законы и теории физики или биологии, какие правила белорусского языка, какие полотна выдающихся живописцев должны изучаться всеми школьниками в обязательном порядке?

Этот процесс называется формированием (отбором) содержания общего среднего образования.

Над решением этих вопросов по заданию Министерства образования трудятся целые коллективы ученых и практиков, разрабатывающие и совершенствующие учебные программы и учебники.

Однако и рядовой учитель также участвует в этом процессе. Ведь сведения, сообщаемые ученикам на уроке, не должны быть дословным пересказом текстов учебника. Учитель, руководствуясь программой, продумывает содержание каждого урока, дополняет учебник собственными примерами, рассказами из собственного опыта, научной или научно-популярной литературы, планирует межпредметные связи. Наконец, разрабатывая календарно-тематическое планирование по своему предмету, учитель вправе даже внести изменения и дополнения в учебную программу (в объеме до 20%).

Наконец, в известной степени в формировании содержания образования участвуют ученики. Например, они могут предложить тему творческого проекта, в ходе разработки которого будут усваивать программный материал.

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Содержание образования носит исторический характер, оно развивается, изменяется в связи с развитием и изменением общества, его экономики, производства, науки, техники, политики, идеологии, социальных отношений. Отсюда следует, что в содержание общего образования должны быть включены как исторически устоявшиеся (классические) знания, так и те, которые отражают современный уровень развития всех этих сфер общества.

Мы живем в эпоху всеобщей компьютеризации, лазерной техники, а также глобализации и развития средств коммуникации. Поэтому тенденции обновления содержания образования в современной школе:

а) повышение внимания к изучению иностранных языков;

б) увеличение учебного времени на изучение математики, физики и естественнонаучных предметов;

в) формирование экологической грамотности и навыков охраны окружающей среды;

г) ознакомление с устройством компьютеров, овладение навыками работы с ними.

Вместе с тем, материал, включаемый в содержание учебного предмета, должен быть безупречным с научной точки зрения.

2. Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. При проектировании содержания общего образования необходимо учитывать педагогическую реальность, реальные возможности массовой школы, состояние ее материально-технической и методической базы.

Например, при разработке учебной программы по биологии нельзя, к сожалению, включить в нее экскурсию в зоопарк, при очевидной полезности данного мероприятия. Ведь в нашей стране имеются только три зоопарка – в Минске, Гродно и Витебске. И хотя из любого населенного пункта в принципе возможно организовать экскурсию для учащихся в один из этих зоопарков, данное мероприятие может быть только необязательным, дополнительным.

Другой пример. Если учитель использует определенную образовательную технологию (проблемное или модульное обучение), он неизбежно перерабатывает программный материал в систему проблемных задач или учебных модулей, без чего реализация данных технологий невозможна.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Данный принцип предполагает преемственность и согласованность учебного материала, изучаемого на разных ступенях школы, реализацию межпредметных и внутрипредметных связей. В результате выпускник школы должен овладеть более или менее завершенным кругом знаний.

4. Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания общего образования. Можно сказать, что этот принцип означает поворот содержания образования к личности учащегося. Содержание образование должно быть таким, чтобы на его основе не только обучать, но и воспитывать, и развивать личность. Так, изучение не только истории с литературой, но и естественнонаучных предметов должно вводить ученика в широкую гуманитарную проблематику.

Гуманизация означает нацеленность образовательного процесса на человека, его развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание, на гуманизм как норму отношений между людьми.

Гуманитаризация – включение в содержание учебного материала по данному предмету сведений из гуманитарных наук.

5. Принцип фундаментализации содержания общего образования. Данный принцип требует опоры на осознание учащимися методологии познавательной и практической деятельности. В процессе обучения должны формироваться не только конкретно-научные знания и умения; школьник должен познавать глубинную сущность явлений, философские основы науки, а также активно овладевать методами добывания новых знаний, методами научного исследования. Поэтому современное образование на всех ступенях должно иметь исследовательскую направленность.

6. Принцип взаимосвязи теории и практики. В содержании каждого учебного предмета, каждой темы должны сочетаться теоретические понятия и законы науки с ее прикладными аспектами.

7. Принцип дифференциации содержания образования. Содержание образования должно учитывать:

а) возрастные и другие топологические возможности учащихся. С одной стороны, предлагаемое школьникам содержание должно быть посильно для усвоения. Так, чрезмерно сложные разделы науки (той же физики или математики) в учебный предмет не включаются даже в старших классах. С другой стороны, содержание учебного предмета даже в I классе не должно быть слишком простым; учебный материал всегда должен требовать от учащихся некоторого напряжения, иначе затормозится психическое развитие ребенка.

Содержание образования отличается и в зависимости от пола учащихся (трудовое обучение, физическая культура для девочек и мальчиков).

Учитываются также региональные и местные особенности.

б) индивидуальные склонности и интересы учащихся. В этой связи в последние десятилетия в отечественном и мировом мире образовании получили большое развитие факультативные занятия, курсы по выбору, олимпиады и другие необязательные для всех учебные мероприятия.