Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.
Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.
На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение - вследствие широкого привлечение в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.
В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.
Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
1) подача информации небольшими порциями;
2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.
Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1--А2--А3--А4-- и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.
При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи между управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя - получение информации самим учеником (правильно ли он ответил), а внешняя - получение информации учителем о ходе научения учащихся.
При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.
Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.
С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н. Ланда).
Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:
– выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
– выделить сами обучающие действия;
– определить способ связи обучающих и учебных действий.
Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.
Наиболее распространенными видами обучения в современной общеобразовательной школе являются:
1. Объяснительно-репродуктивное обучение, которое направлено прежде всего на ускоренное формирование знаний. Эта структура обучения в малой степени способствует развитию самостоятельности и активности школьников в учении.
2. Программированное обучение в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, направленного на непосредственное управление познавательной деятельностью школьников и оперативный контроль за усвоением знаний. Эта структура обучения требует больших затрат времени и также в меньшей мере способствует развитию самостоятельности школьников в учении.
3. Алгоритмизированное обучение, направленное прежде всего а формирование мыслительных операций, кратчайшим путем ведущих к решению учебных задач. Слабой стороной этой структуры обучения является то, что она в меньшей мере способствует развитию самостоятельности мышления школьников.
4. Проблемное обучение, которое направлено на формирование умений самостоятельно решать познавательные проблемы, на развитие творческого мышления учащихся. Это сильная сторона проблемного обучения. Слабой стороной этой структуры обучения является то, что его структура в меньшей мере применима для принципиально новых и особенно сложных тем при формировании трудовых умений и навыков; она требует больше времени на осуществление учебных задач, чем все другие структуры обучения.
Процесс обучения – достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний от учителя ученикам.
Общие законы обучения. Законы выражают существенные связи между условиями, средствами и результатами данного процесса.
Закон зависимости развития ума от количества фактических знаний, перерабатываемых им, и от уровня активности этой переработки.
Принципы обучения универсальны для всех учебных предметов и на всех уровнях и ступенях образования.
Принципы целостного педагогического процесса:
I. Методологические (философские) – отражают концептуальную стратегию образования: принцип гуманизации; принцип демократизации; принцип связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования и др.
II. Общенаучные – принцип научности, системности и др.
III. Психологические – учет возрастных особенностей, психологии личности, группы и др.
IV. Собственно дидактические – принцип доступности, наглядности, индивидуализации и др.
Звено – составная часть учебного процесса, его органический элемент, и характеризуется оно в основном особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями1.
Учебный процесс состоит из шести звеньев: а) выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к изучению нового материала (другим словами – подготовка к восприятию новых знаний); б) восприятие нового материала; в) обобщение и формирование понятий, законов и т. д.; г) закрепление и совершенствование знаний, упражнения; д) применение знаний, умений и навыков; е) анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний и умений2.
Эти звенья можно считать дидактическими задачами, представляющими законченный цикл обучения.
«…Следует различать дидактическую, учебную и познавательную задачи.
Первая является наиболее общей: решение дидактических задач приводит к достижению дидактической цели. Например, дидактическая цель – усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого», отработать умения и навыки его применения. Эта цель сложная, она достигается путем решения трех основных дидактических задач: актуализации прежних знаний, умений и навыков, усвоения новых понятий и способов действия, формирования умений и навыков их применения.
Каждая из этих дидактических задач в свою очередь состоит из ряда учебных, имеющих более конкретный характер (решение арифметической задачи, выполнение упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т. п.). Познавательная задача является еще более конкретной и содержит понятия той или иной науки и способы раскрытия их сущности («нахождение неизвестного слагаемого»), т. е. ее решение всегда связано с познанием нового»3.
«Всякое ли обучение воспитывает? Справедлива мысль, что нет обучения без воспитания. Вопрос в том, что воспитывается, какие качества личности. Могут быть учебные ситуации, которые без целенаправленного комментария учителя не оказывают влияния на формирование… сознательной личности или даже ведут ученика к ошибочным умозаключениям. Может ли только система понятий изучаемых основ наук сама собой, «автоматически» сформировать у учащегося качества… сознательной, общественно направленной личности? Нет, не может, поскольку те или иные законы развития природы и общества могут пониматься по-разному. Идейная направленность вносится в систему знаний не только учебником, но и учителем, и коллективом, и детскими организациями»1.
Идея оптимизации процесса обучения (от лат. «наилучший») возникла в результате анализа опыта работы передовых школ Ростовской области, которые длительное время работали практически без второгодников. Идея оптимизации и ее теоретическое обоснование принадлежит Ю.К. Бабанскому .
В понимании Ю.К. Бабанского, оптимизация учебного процесса предполагает научную организацию труда и учебной деятельности учащихся. Оптимизация – это целенаправленный процесс обучения. Выбирая оптимальный вариант, учитель четко представляет себе, что именно должно быть оптимизировано в его деятельности и деятельности учащихся. Оптимизация обучения на современном этапе развития школы – это выбор наилучших возможных методов и приемов обучения, соответствующих данному содержанию образования, целям и задачам воспитания.
Важными задачами оптимизации обучения в современной школе следует считать, во-первых, систематическое развитие научного мышления учащихся. Достижение целей развития научного мышления учащихся в процессе оптимизации обучения предполагает усвоение учащимися широкого и общего энциклопедического образования, определенного государственными учебными программами, в целом представляющими законченную систему знания.
Во-вторых, процесс обучения оптимизируется при условии активного действенного понимания цели жизни в обществе, понимание, избавляющее учащегося от возникновения у него иллюзий и заблуждений, освобождающее его от превратного понимания явлений действительности.
В-третьих, на процесс обучения оказывают влияние становление нравственности, трудолюбия, идейно-политической и гражданской зрелости учащегося. Формированию этих качеств уделяется особое внимание во всей учебной и воспитательной работе учителя.
В-четвертых, выявление и проявление учащимися своих склонностей, способностей и ориентация в выборе сферы применения своим силам в обществе оказывает влияние на оптимизацию процесса обучения, на сознательное отношение к учению.
В качестве критериев оптимальности процесса обучения Ю.К. Бабанский предлагает три типа альтернативы.
1-ый тип – выбор наилучшего варианта действий, обеспечивающего достижение вполне определенного, т. е. заданного, результата при минимальном расходе ресурсов.
2-ой тип – нахождение наилучшего варианта использования зафиксированных ресурсов получения максимального результата.
3-ий тип – поиск наилучшего варианта ведется без зафиксированных в строгой форме результатов и ресурсов .
Таким образом, оптимальным можно считать процесс обучения, в котором обеспечивается эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития в соответствии с требованиями государственных программ и максимальных возможностей учащихся без превышения расхода времени, установленного для занятий в школе и выполнения домашних заданий и отвечающего гигиеническим требованиям и нормам.
Стратегия оптимизации процесса обучения заключается в постоянном обеспечении более высокого уровня решения учебных задач в содержательно-оценочном и организационно планах. Стратегический план оптимизации реализуется в повседневной практике при условии овладения учителем всеми компонентами процесса обучения, умении выбирать наиболее выгодную в данных условиях структуру процесса обучения ученика. Выбор оптимальных структур процесса обучения предполагает учет возрастных особенностей учащихся, требований учебных планов и государственных программ, отбор содержания, форм и методов обучения, достижение воспитательных задач средствами учебного материала, комбинирование различных структур уроков.
Проведенный Ю.К. Бабанским анализ типичных затруднений учителей оптимизации учебно-воспитательного процесса привел его к ряду общих выводов о том, что мешает деятельности учителя, направленной на оптимизацию учебного процесса. Это:
– выбор стереотипных методов обучения;
– выбор методов обучения, основанный на интуиции, без необходимой аргументации в пользу выборных вариантов;
– выбор методов по ассоциации, по аналогии с уже известными вариантами, что ограничивает возможности творческих поисков;
– выбор методов обучения и подход типа проб ошибок, которые далеко не всегда оказываются удачными.
В теории развивающего обучения, проблемного обучения выпадало звено такого учебного действия, как заучивание хорошо осмысленного и понятого материала благодаря организации полного цикла познавательных действий: организация восприятия нового материала, его осмысление, организация запоминания, применение усвоенного на практике, а также последующее более глубокое усвоение в процессе домашнего задания и повторения .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему