Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся. - Педагогика детства. Лекции.

Советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подвергли критике классификации методов обучения по источнику знаний и по дидактическим задачам.

Методы обучения в классификации И.Я. Лернера – М.Н. Скаткина соответствуют предложенной этими же авторами структуре содержания образования как способы его усвоения. Всего методов обучения пять: 1) объяснительно-иллюстративный; 2) репродуктивный; 3) проблемного изложения; 4) частично-поисковый; 5) исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения (его еще называют информационно-рецептивным, информационно-иллюстратив-ным) … 

Не надо думать, что объяснительно-иллюстративный метод в современных условиях утратил свое значение. Его значение в большой мере возрастает в связи с достижениями современной техники и науки – применением на уроках кино, телевидения, магнитофона, использования современных станков, оборудования, инструментов обогащает и метод устного изложения знаний учителем. Расширяются границы и возможности непосредственного чувственного восприятия явлений и предметов.         

      Репродуктивный метод обучения предусматривает такую систему учебных занятий, при которой неоднократно воспроизводятся сообщены учащимся знания и способы их добывания. При этом учащиеся работают по образцу, схеме. Репродуктивный метод широко используются для выработки умений и навыков письма, чтения, решений задач и примеров, проведения повторных опытов, усвоения приемов работы на станках и т. д. Учащиеся воспроизводят и неоднократно повторяют в своей деятельности учебный материал по заданиям учителя.

Метод проблемного изложения. Творческие способности учащихся в учебном процессе формируются проблемно-поисковым методом обучения. Проблемно-поисковое обучение предполагает прежде всего проблемное изложение учебного материала учителем и пути усвоение учебного материала учащимися.

Учитель, ставя учебную проблему на уроке, создает проблемную ситуацию поиска решения проблемы путем преодоления очевидных противоречий. При этом учитель показывает учащимся ход мыслительных операций в разрешении учебной проблемы, показывает возможные варианты, характеризует наиболее оптимальные из них. Если учителю при этом хорошо и безусловно известны пути проблемно-поискового научного изложения материла, то для учащихся – они должны быть найдены как открытие, как научное познание истины.

Учащиеся получают возможность убедиться в научной доказательности, обоснованности решения проблемы, они осваивают поэтапные решения целостной проблемы, которыми затем пользуются при самостоятельном проблемно-поисковом усвоении знаний.

Частично-поисковым (эвристическим) называется метод обучения, при котором учащиеся выполняют отдельные шаги поиска.

Исследовательский метод обучения предполагает самостоятельное выполнение учащимися полного цикла исследовательских действий. Он способствует более глубокому усвоению опыта теоретической деятельности с попутным усвоением знаний, умений и навыков.  Применение его связано с перспективой овладения учащимися методами научного познания.

Примеры темы учебного исследования школьников: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Наш населенный пункт в прошлом, настоящем и будущем», «Они создали колхоз», «Механизаторы колхоза с момента его создания до наших дней» и т. п.

В ученических бригадах практикуются учебные занятия по выяснению эффективности выращивания различных сортов зернобобовых, технических и огородных культур в местных почвенно-климатических условиях.

Характеризуя методы обучения, мы прежде всего видим в них две стороны: деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащегося (учение, усвоение знаний, умений и выработка мировоззрений).

Руководствуясь общим методами совокупностью общих методов обучения, учитель и учащиеся используют в учебной деятельности различные частные приемы работы с целью получения оптимальных результатов.

Наиболее близки к практической деятельности учителя современной школы и содержательны в этом отношении классификации методов обучения, предложенные М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским, И.Ф. Харламовым. Хотя подходы у названных авторов к классификации методов различны, но все они исходят из того, что методы обучения являются системой осознанных последовательных действий учителя и учащихся, приводящих к достижению определенных результатов.

Методы обучения группируются в зависимости от источников знания: словесные, наглядные, практические. Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, наставление, инструктаж, доказательство. Наглядные: иллюстрация, демонстрация. Практические: упражнения, практические работы, лабораторные работы.

Рассказ учителя применяется при повествовательно-сообщающем изложении сопровождается иллюстрацией предметов, явлений, использованием наглядных и технических средств.

Объяснение связано с доказательством научных положений изучаемого материла, приемов и способов усвоения и применения знаний на практике.

Школьная лекция предполагает изучение более значительного по объему и более систематизированного научного материала учителем с использованием технических средств.

Беседа – активный метод работы учителя с учащимися, строится на основе вопросов и ответов, отражающих соотношение между усвоенными знаниями, опытом учащихся и постижением новых знаний, к которым подводит учитель. Смысл учебной беседы заключается в том, чтобы побудить учащихся к самостоятельному поиску и осмыслению новых знаний, умений, навыков.