Урок – основная организационная форма обучения в современной школе, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. В рамках урока возможно органичное соединение фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения.
Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный).
Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. У каждого типа урока – своя структура.
Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Б.П. Есипов выделяет шесть типов урока:
1. Комбинированный, или смешанный, урок.
Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.
2. Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. Другое название – урок сообщения (изучения) новых знаний.
Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих практикуется и то и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
3. Урок закрепления и повторения знаний.
Основным содержанием учебной работы здесь является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других – решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
4. Урок обобщения и систематизации изученного.
На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.
5. Урок выработки и закрепления умений и навыков.
Этот процесс осуществляется на нескольких специальных уроках, а затем продолжается в виде упражнений и на других уроках при изучении новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.
6. Урок проверки знаний, умений, навыков и разбора проверочных работ.
Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап и подведение итогов урока.
Организационный этап предполагает постановку целей и обеспечение условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала.
На этапе подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, делается оценка их работы и определяются ее перспективы.
Урок как организационная форма обучения – явление динамическое. Прежде всего эта его динамика выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения – обучающе-воспитательно-развивающей.
Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений, дискуссий и т.п.), элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы.
Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в организационных и сугубо дидактических требованиях:
- целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока);
- разнообразие способов организационного построения и проведения уроков;
- рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.
Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения.
Психологические требования к уроку: учет возрастных особенностей; учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).
Гигиенические требования к уроку: температурный режим; освещенность; критические точки усвояемости.
Формы организации обучения в современной школе: урок, занятия по трудовому обучению в школьных мастерских и на производстве, экскурсия, семинары, лабораторные работы, практикумы, факультативы, кружковая работа, домашняя работа учащихся.
Основной формой организации обучения признан урок.
Бударный А.А. Урок – основная форма организации процесса обучения в школе // Дидактика средней школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – С. 185-250.
Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. – М.: Знание, 1975.
В современных условиях развития общества уроку как основной форме организации учебного процесса предъявляются следующие требования (они распространяются на все виды и типы уроков):
1. Высокая идейность на основе неразрывного единства обучения и воспитания, формирование у учащихся научного мировоззрения тесная связь обучения с жизнью, практикой строительства белорусской государственности.
2. Реализация в ходе урока дидактических принципов: научности, доступности, посильности, последовательности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков, единства обучения, воспитания и развития на основе активности учащихся в учебном процессе и высокого педагогического мастерства учителя, основанного на умелом владении научным содержанием изучаемого учебного материала, целесообразного использования межпредметных связей, политехнического принципа и технических средств обучения.
3. Организационная четкость в построении урока, четкость постановки перед учащимися темы, учебной цели и задачи урока, организации коллективного, группового и индивидуального труда учащихся, применения оптимальных методов, приемов и средств обучения, рациональной структуры урока, соответствующей содержанию, цели и типу урока, создание психологической рабочей настроенности коллективной и индивидуальной учебной работы.
4. Самообладание учителя, его собранность, умение управлять своим настроением, создавать оптимизм, рабочую настроенность, высокую степень интеллектуальной, эмоциональной и физической напряженности учебного труда учащихся.
5. Соблюдение учителем на уроке педагогического такта, основанного на высокой требовательности в сочетании с доброжелательностью, справедливостью, уважением к личности учащихся, умением выслушивать и задавать вопросы учащимся, контролировать их деятельность.
6. Соответствие гигиеническим требованиям, которые выражаются в соблюдении определенных санитарно-гигиенических условий и норм учебной деятельности учителя и учащихся, недопущение перегрузки и чрезмерной легкости в учебной деятельности, соблюдение личной гигиены, эстетики слова, поведения, одежды и т. д. .
Типология уроков. В педагогической литературе уроки классифицируются по основной дидактической цели и месту урока в системе уроков (Б.П. Есипов); по содержанию, дидактическим целям и способам их проведения (И.Н. Казанцев); по особенностям процесса обучения и его составным частям (С.В. Иванов). До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации уроков не существует.
Так, И.Н. Казанцев называет десять типов уроков: 1) вводные (в начале учебного года); 2) вступительные (в начале темы); 3) овладения новыми знаниями; 4) закрепления знаний; 5) выработки умений и навыков; 6) применения знаний на практике; 7) повторительно-обобщающие; 8) учебно-проверочные; 9) анализа знаний (работы над ошибками); 10) итоговые .
С.В. Иванов основными типами уроков считает: 1) вводный; 2) первичного ознакомления с учебным материалом; 3) усвоения новых знаний; 4) применения знаний на практике; 5) выработки навыков; 6) повторения, закрепления и обобщения; 7) контрольный; 8) смешанный (комбинированный) .
И.Т. Огородников в своей классификации допускает еще большее разнообразие типов уроков. Он классифицирует типы уроков на основании цели урока и его места в системе уроков и при этом считает, что передовой педагогический опыт постоянно разнообразит типы уроков, от чего классификация неизбежно расширяется. И.Т. Огородников указывает, например, такие типы уроков: 1) уроки изучения новых знаний; 2) уроки закрепления знаний, умений и навыков; 3) повторительно-обобщающие уроки; 4) объединенные или комбинированные уроки . Данная И.Т. Огородниковым типизация уроков, по его мнению, не исчерпывает имеющихся в опыте учителей вариантов их построения. И с этой мыслью нельзя не согласиться, поскольку урок как форма организации обучения постепенно развивается, видоизменяется.
1977 – постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».
Анализируя различные типы и структуры уроков в связи с успеваемостью учащихся, И.Ф. Харламов на основе экспериментальной работы в школах г. Гомеля пришел к выводу о том, что повышение качества урока в большей степени зависит от полноты цикла интеллектуально-познавательных и практических действий учащихся по овладению знаниями. Такой вывод подтверждается также данными известных педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, С.Л. Рубинштейна и других. И.Ф. Харламов исходит из того, что полный цикл действий по овладению знаниями на уроке включает в себя пять моментов или слагаемых: восприятие изучаемого материала, его глубокое осмысление, специальную работу по овладению (запоминанию) знаний, упражнения в применении нового материала на практике и последующую умственно-познавательную деятельность по повторению, систематизации и углублению знаний, умений и навыков.
В ходе урока эти действия органически взаимосвязаны, динамично взаимопроникают в реальном процессе познавательной деятельности. Однако в полном цикле познавательных действий каждому этапу последней соответствуют свои определенные результаты.
Восприятие изучаемого материала отвечает задаче образования понятий, осмыслению изучаемого – пониманию изучаемого материала, запоминание – усвоению изучаемого материала и умению его воспроизводить, применение изучаемого материала на практике – выработке практических умений и навыков, углублению знаний и, наконец, повторение, систематизация и углубление знаний, умений и навыков отвечает более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков.
Организация урока, при которой учащиеся совершают полный цикл интеллектуально-познавательной и практической деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками, И.Ф. Харламов считает ведущим путем повышения эффективности урока в современных условиях. При этом главное внимание на уроке следует уделять работе над новым материалом и стимулированием познавательной активности учащихся.
Новый материал, как правило, требует логического сжатого и стройного изложения. Не следует при первом изложении новой темы нагромождать большое количество фактов и слишком детализировать изложение. Сначала необходимо дать самое основное, главное, подвести к понятиям, четко сформулировать правило, выводы. Опираясь на идеи К.Д. Ушинского, который писал о том, что в детской голове следует утвердить сначала немногое, но прочно, а потом уже мало-помалу строить на этом укоренившемся прочном основании. В.Ф. Шаталов применяет краткие конспекты самого главного из своего изложения в записях учащихся. На первое объяснение новой темы отводится мало времени (5-6 минут), а затем ведется работа по осмыслению, углублению понимания нового учебного материала, проводится специальная работа по усвоению, запоминанию изучаемого материала и побуждению школьников к самоконтролю и взаимному контролю за качеством овладения новыми знаниями: учащиеся используют предлагаемы учителем различны приемы воспроизведения, работают над учебником, после чего учителем проводится выборочный контроль за качеством знаний. Качественно усвоив таким образом на уроке учебный материал, можно перейти к осмысленным упражнениям в применении знаний на практике.
Убедившись, что учащиеся относительно легко справляются с применением знаний, следует дать учащимся творческую работу, требующую от них сообразительности. Такая учебная деятельность учащихся ведет к углублению полученных знаний. При этом учитываются различные уровни познавательной деятельности учащихся и могут быть предложены индивидуальные задания для отдельных учащихся или временных групп. Эти задания различаются по своей сложности и трудности.
Коллективная работа сочетается с индивидуальной. Строится она на основе самостоятельного выполнения учебных заданий каждым учеником. Учитывая успехи учебной деятельности школьников, учитель замечает, кто из них затрудняется в работе, снова разъясняет этим школьникам, помогает им осмыслить те стороны материала, которые стали препятствием в учебной работе. В современной дидактике организационные формы обучения все более связываются с индивидуальным подходом , в основе которого лежит учет реальных возможностей учащихся с целью организации их активной познавательной деятельности .
Учитель анализирует учебный труд каждого ученика, применяя различные формы контроля (устный опрос, решение примеров и задач, выполнение опытов, диктанты, изложения и т. д.) в зависимости от характера учебного предмета.
Осуществление полного цикла интеллектуально-познавательных и практических действий учащихся по усвоению знаний представляется одним из путей совершенствования урока и повышения качества обучения. При этом на каждом уроке сохраняется возможность учитывать специфику учебного предмета, содержания учебного материала, возможности применения различных методов обучения и инструментовки урока.
Монитор нельзя ставить на письменном столе – в противном случае расстояние от глаз ребенка до монитора будет меньше положенных 50–70 см. Если нет возможности отвести в комнате специальное место под компьютер, можно приобрести стол с эргономической столешницей, расположенной под углом. В таком случае расстояние от глаз ребенка до монитора будет выдержано на уровне вытянутой руки.
Компьютер во время подготовки домашнего задания должен быть выключен. Работающий компьютер заполняет помещение положительными аэроионами, создает дополнительный шумовой фон, повышает температуру воздуха, вызывает статическое напряжение и вредит зрению. Вот почему время работы за компьютером для школьника средних классов ограничено – не более 20–25 минут в день. Для старшеклассника – 2 раза по 40 минут с перерывом.
В вечернее время нужно одновременно включать верхний свет и настольную лампу, чтобы не было резкого перепада освещения. Галогеновые лампы не подойдут – слишком яркие.
Не рекомендуется ставить стол школьника напротив окна, так как прямые лучи света отражаются от его поверхности и утомляют глаза. Идеальное расстояние от стола до окна – 0,5 метра, минимально допустимое – 15 см. Свет на стол может падать слева и сзади (если ребенок не левша).
Комнату, в которой занимается ребенок, надо проветривать через каждые 20–25 минут.
Чтобы проверить, впору ли стул вашему ребенку, посадите его так, чтобы ступни ног ровно стояли на полу. Угол между бедром и голенью должен быть прямой. Если угол острый – стул маловат, если тупой – велик. Лучше всего школьнику сидеть на офисном стуле на колесиках с регулируемой высотой сиденья и подвижной спинкой.
Высота стола считается оптимальной, если локоть опущенной прямой руки ребенка находится ниже поверхности стола на 5–6 см.
Кризисы внимания: первый – на 14–18-й минуте; второй – через 11–14 минут; третий – через 9–11 минут; четвертый – через 8–9 минут.
Примерная схема анализ урока проверяющим
(в том числе коллегой-учителем в порядке взаимопосещения)
Дата
Класс
Ф.И.О. учителя
Учебный предмет
Тема урока
Тип урока
Место проведения урока
Цель посещения
Своевременность начала и окончания урока
Готовность помещения, санитарно-гигиенические условия урока
Готовность учителя к уроку. Наличие учебно-методической документации
Место урока в системе занятий по предмету, теме (разделу)
Цели урока: дидактическая, развивающая, воспитательная
Структура урока
Изложение материала, внутрипредметные и межпредметные связи
Методы, средства и формы обучения, их соответствие содержанию и типу урока, в том числе:
контроля результатов учебной деятельности учащихся
активизации деятельности учащихся
создания благоприятного психологического климата на уроке
прочие
Особенности деятельности и поведения учащихся
Коммуникативная деятельность, стиль общения
Соблюдение требований педагогической этики
Самоанализ урока учителем
Выводы
Рекомендации и предложения
Должность, подпись, Ф.И.О. контролирующего лица
Должность, подпись, Ф.И.О. контролируемого лица
Примерная схема самоанализа урока учителем
1. Место анализируемого урока в системе учебных занятий по данному предмету, теме (разделу, модулю). Здесь необходимо указать, что данный урок, например, пятый в теме. Всего восемь, учащиеся уже знают и умеют…, а на последующих нужно научить… Следовательно, нужно научить… , следовательно, цели данного урока…
2. Рассказать о целях урока (дидактической, развивающей, воспитательной).
3. Для достижения дидактической цели были избраны следующие методы и средства: … Подобраны следующие формы организации деятельности учащихся: … (Нужно обосновать выбор методов, форм, средств обучения и контроля результатов учебной деятельности учащихся.)
4. Для достижения развивающей цели… (методы, средства, обоснование их выбора).
5. Для достижения воспитательной цели… (методы, средства, обоснование их выбора).
6. Была ли обеспечена активность учащихся на уроке и за счет каких средств?
7. Как на уроке были реализован индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению?
8. Была ли обеспечена обратная связь? В чем она заключалась?
9. Удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком, его отдельными элементами. Достигнуты ли поставленные цели и на основании чего можно об этом судить? Достоинства занятия на взгляд самого учителя (что получилось).
10. Недостатки урока (что не получилось и почему). Меры, намеченные учителем по устранению недостатков и соврешенствоанию учебного процесса.
11. Высказать готовность отвечать на вопросы.
Организация самостоятельной работы учащихся.
Самостоятельная работа учащихся – это форма организации учебно-познавательной деятельности, которую учащиеся выполняют без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, руководствуясь при этом сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения операций.
Роль преподавателя при этом заключается в разработке системы заданий, их выдаче, мотивации учащихся, сообщении методики рационального освоения, установлении сроков выполнения, индивидуальном и групповом консультировании, контроле выполнения, коррекции недостатков.
Важная роль самостоятельной работы для усвоения учебной информации вытекает из так называемой «пирамиды обучения»: мы склонны запоминать только 10 % того, что читаем и 20 % того, что слышим, но запоминаем до 90 % того, что мы говорим и делаем.
Цель самостоятельной работы – формирование у учащихся таких качеств, как организационная и познавательная самостоятельность. Организационная самостоятельность учащегося включает: умение правильно организовывать своей режим дня; умение поставить цель, спланировать учебную работу; умение сосредоточиться на главном; умение разумно распределить свое время, физические и духовные силы; умение эффективно читать, конспектировать и реферировать материал.
Познавательная самостоятельность выражается в высокой мотивации к изучению учебного материала без посторонней помощи; умении наблюдать и воспринимать предметы и явления окружающего мира, выделять их признаки и свойства; умении сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать изучаемый материал, делать выводы; хорошей оперативной и долговременной памяти и внимательности; умении осуществлять контроль за результатами своей познавательной деятельности
Виды управляемой самостоятельной работы учащихся: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа учащихся проводится под непосредственным наблюдением преподавателя и включается во все виды учебных занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа выносится за пределы учебных занятий и состоит из двух частей – обязательной и дополнительной.
Обязательная внеаудиторная самостоятельная работа учащихся включает в себя подготовку к урокам. Дополнительная внеаудиторная работа ведется в зависимости от индивидуальных интересов и склонностей обучающихся и связана с углубленным изучением предмета.
Формы самостоятельной работы учащихся:
1) чтение и анализ источников (учебников и учебных пособий, справочно-энциклопедической литературы, интернет-документов), их конспектирование, тезирование, аннотирование, рецензирование.
Конспект – краткое письменное изложение основных положений книги, статьи, документа с основными фактами, примерами (можно в виде схем, таблиц).
Развернутый план – связное перечисление основных вопросов в логическом порядке (главы, разделы, подразделы, пункты, подпункты).
В тезисах, в отличие от плана, кратко раскрывается содержание текста. Тезисы могут быть составлены целиком из цитат.
Аннотация – общая характеристика произведения (его назначение, рассматриваемые проблемы, научная ценность) объемом от 0,5 до 1 страницы.
Рецензия – критический отзыв о произведении.
2) ответы на вопросы для самоконтроля, выполнение устных и письменных упражнений, решение задач, проблемных ситуаций, проведение расчетов;
3) подготовка тематических сообщений, написание рефератов, эссе (научно-философских сочинений-рассуждений по проблеме);
4) выполнение учебных исследований, опытническая деятельность, работа в музеях и архивах;
5) подготовка к дискуссиям, дидактическим играм и участие в них;
6) подготовка и проведение учащимся фрагмента учебного занятия в роли преподавателя, самостоятельное составление учащимися тестовых заданий по изучаемому материалу;
7) рецензирование творческих работ одноклассников;
8) изготовление силами учащихся наглядных пособий и иллюстративного материала (рисунков, графиков, схем, диаграмм), кроссвордов по изучаемой теме;
9) взаимопроверка учащимися выполненных заданий;
10) участие в предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях.
Советы И.Ф. Харламова:
1. Процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один «присест», а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени.
2. Домашнее задание (или хотя бы его большую часть) необходимо выполнять в день его получения. Дело в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10–12 часов после восприятия.
3. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Для этого нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому осмыслению материала. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную Вами цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную «программу действий».
4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и другим источникам (дополнительная литература, документы, конспект лекций), то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником: вначале попытайтесь припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем вдумчиво прочитайте параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого перескажите материал вслух или про себя, составьте план прочитанного, ответьте на вопросы учебника. Значительный по объему и сравнительно трудный материал целесообразно разделить на смысловые части и каждую часть повторить отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной части от другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут.
5. Работа по написанию рефератов, эссе и других творческих заданий расчленяется на ряд этапов: 1) вдумчиво прочитайте и осмыслите необходимый материал по учебнику и дополнительной литературе, сделайте выписки наиболее важных мест изучаемых источников, которые могут быть процитированы при написании реферата, а также фиксируйте собственные мысли, возникающие по ходу чтения; 2) составьте план реферата; 3) выстройте все в единый связный текст; 4) доработайте написанное и оформите его по правилам. Вся эта работа в идеале должна занимать полторы-две недели.
6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам надо делать перерывы в 10-12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается.
7. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям – смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу.
8. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Не считайте это правило слишком мелочным. Если у Вас образуется привычка к месту работы, вам будет достаточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почувствовать желание приняться за дело.
9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день.
10. Весьма полезно непосредственно перед сном уделяли 8-10 минут беглому просмотру (повторению) изученного материала по учебникам или конспектам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать.
По В. Оконю, формы обучения: урок, экскурсия, ученическая практика, домашняя работа.
Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, в 1374 г. Ректор школы в голландском местечке Цволле: обучение на родном языке, деление учащихся на классы, порядок их перехода в следующий класс. Это – в школах объединений Братьев совместной жизни, к которому принадлежал и Дж. Сил.
Я. Штурм (1537–1582) – ректор школы в Страсбурге, впервые поделил учащихся на 10 классов, что стало образцом для средних школы .
Требования к современному уроку:
- четкое структурирование;
- простой, доступный язык;
- образная речь, примеры, сравнения, риторические и провокационные вопросы;
- наглядность;
- ТСО;
- проблемность (определение проблем, дающих импульс к размышлению, подбор материалов для дискуссии, выделение и структурирование ожидаемых узловых вопросов дискуссии);
- работа в команде (коллективная работа). 3-4 человека. Командное задание лучше делать прикладным. После совместной работы - защита результата. Обучение и тренинг кооперативного поведения. Идентификация с групповыми достижениями, и, как следствие, преодоление эгоистических установок. Это не идеологизированный коллективизм!
- корректирование ошибочных и кратких мнений.
Учебная экскурсия – форма организации обучения, при которой учащиеся под непосредственным руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают, исследуют окружающую действительность или ее искусственное воссоздание (оранжерея, музей) в тесной связи с изучаемым программным материалом .
Формы организации обучения:
урок;
экскурсия;
лекция;
семинар;
консультация;
собеседование;
внеклассные занятия;
самоподготовка и др.
Занятия по трудовому обучению в I-IX классах проводятся в форме урока. В X классе учащиеся проходят 24-дневную производственную практику по 6 часов в день. С 1967/68 учебного года вплоть до создания и распространения УПК трудовое обучение в старших классах проводилось в форме практикумов по электротехнике, радиоэлектронике, металлообработке, техническому черчению, прикладной химии, практическим занятиям по изучению автомобиля, трактора, по плодоводству, овощеводству, агрохимии, обработке тканей, машинописи. Школа могла использовать один или несколько практикумов, для которых были составлены типовые программы.
Особенность проведения трудового обучения в форме практикума заключается в том, что знании, умения, навыки здесь даются в тесной связи с одним из общеобразовательных предметов. Практикум может проводиться по любым учебным предметам при завершении крупных разделов курса и носит преимущественно повторительный или обобщающий характер. Во время проведения практикума, как правило, даются более сложные и трудные работы, чем во время проведения фронтальных лабораторных работ.
Экскурсии – форма учебных занятий, позволяющая организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, на производстве, в природе и обществе. Для этой формы учебных занятий характерны высокая степень самодеятельности учащихся, наглядность и предметность в обучении. На экскурсиях школьники учатся целенаправленно наблюдать и анализировать под руководством учителя или специалиста факты явления во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их, обобщать, делать выводы; экскурсии во многом способствуют задачам развития у учащихся интереса к школьным учебным занятиям.
По своему содержанию экскурсии могут быть производственными, общеобразовательными, краеведческими. Для успешного проведения экскурсии учитель тщательно изучает материалы, относящиеся к теме, составляет подробный план, разрабатывает маршрут, уточняет вопросы, подлежащие выяснению в ходе экскурсии, распределяет задания между учащимися.
Лабораторные работы в школе – это одна из форм самостоятельной работы учащихся, проводимой по заданию учителя с применением учебных приборов, инструментов, материалов и других технических средств. Лабораторные работы применяются преимущественно при изучении физики, химии, биологии. Лабораторные работы проводятся в двух формах: фронтальные лабораторные работы и лабораторные работы в форме практикумов.
Семинары – это одна из основных форм учебно-практических занятий, содержанием которой является обсуждение сообщений, докладов, рефератов, подготовленных в результате учебных исследований под руководством учителя. В школьной практике семинары проводятся, как правило, хорошо подготовленными учителями, владеющими в совершенстве материалом по тематике семинара.
Факультативные занятия в школе относятся к числу необязательных. Они организуются для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями, интересами самих учащихся. Факультативные занятия рассчитаны на выявление и постепенное развитие способностей учеников, имеющих значительные успехи в изучении данного круга предметов, а также предназначены и для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности во многом уже определились.
Факультативные занятия проводятся и в форме практикумов. На факультативных занятиях могут изучаться курсы, значительно расширяющие круг научных, теоретических и прикладных знаний, например: «Вычислительная математика», «Программирование», «Элементы начертательной геометрии», «Основы радиоэлектроники», «Основы физики технических измерений», «Живопись, графика, скульптура» и т. д. Формы проведения факультативных занятий в общеобразовательной школе приближаются к вузовским.
В тесной связи с экскурсиями, факультативами и кружками проводится организация школьных выставок, школьных музеев и т. п.
При том «в вопросе выбора и сочетания различных форм организации учебных занятий, - отмечает М.Н. Скаткин, - не может быть ни игнорирования какой-либо из них, ни универсальности одой и недооценки другой» . Вместе с тем в настоящее время в теории и практике ведутся поиски возможностей совершенствования уже ставших традиционными форм обучения в соответствии с новыми задачами, которые ставятся перед современной школой развитием нашего общества.
Урок усвоения новых знаний.
Урок усвоения новых умений и навыков.
Урок применения знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков.
Комбинированный (смешанный) урок.
Гигиена урока. От 20 до 40 % негативных факторов, ухудшающих здоровье детей, связаны с нерациональной организацией учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебно-воспитательного процесса связана с предотвращением перегрузок, обеспечением условий…
Организация урока на основе принципов здоровьесбережения.
1. Формирование познавательных интересов учащихся и профессионального интереса педагога.
2. Сочетание всех трех каналов восприятия — аудиального, визуального и кинестетического.
3. Учет зоны работоспособности учащихся.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности.
Три фазы урока. Первая фаза — 5 мннут. «Врабатывание». Нагрузка должна быть относительно небольшой. Здесь уместно повторить материал. Вторая фаза — «максимальная работоспособность». Длится 20—25 минут. Максимальное снижение работоспособности происходит на 15-й минуте урока. Третья фаза — «конечный порыв». Последние 10—15 минут урока. Отмечается небольшое повышение работоспособности. Отработка основных моментов пройденного материала.
Основные признаки утомления:
— снижение продуктивности учебной деятельности (рост числа ошибок); двигательное беспокойство;
— шум в классе (например, учащиеся младших классов часто пытаются сосредоточиться через внешнюю речь — проговаривание текста);
— вегетативные реакции (потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса).
5. Физкультминутки. Физиологически обоснованное время их проведения — 15—20-я минута урока. Длится от 1 до 5 минут. Комплекс из 3—4 упражнений. Каждое упражнение повторяется 4—6 раз. Гимнастика для кистей рук, для глаз, для слуха, коррекция осанки, дыхательная гимнастика.
6. Двигательные перемены. Проводятся после 3-го урока. Продолжительность 15—20 минут. Подготовленная территория (ровный грунт, исключающий травмирование). Если помещение, то просторное, хорошо проветриваемое.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему