Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку.

До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации (типологии) уроков не существует.

В педагогической литературе уроки классифицируются чаще всего:

Ø по содержанию, дидактическим целям и способам их проведения (И.Н. Казанцев);

Ø по особенностям процесса обучения и его составным частям (С.В. Иванов);

Ø по основной дидактической цели и месту урока в системе уроков (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, В.А. Онищук).

Так, И.Н. Казанцев называет десять типов уроков:

1) вводный урок (проводится в начале учебного года);

2) вступительный урок (им начинается новая тема);

3) урок овладения новыми знаниями;

4) урок закрепления знаний;

5) урок выработки умений и навыков;

6) урок применения знаний на практике;

7) повторительно-обобщающий урок;

8) учебно-проверочный урок;

9) урок анализа знаний (синоним: урок работы над ошибками);

10) итоговые.

С.В. Иванов основными типами уроков считает:

1) вводный;

2) первичного ознакомления с учебным материалом;

3) усвоения новых знаний;

4) применения знаний на практике;

5) выработки навыков;

6) повторения, закрепления и обобщения;

7) контрольный;

8) смешанный (комбинированный).

И.Т. Огородников в своей классификации допускает еще большее разнообразие типов уроков. Он классифицирует типы уроков на основании цели урока и его места в системе уроков и при этом считает, что передовой педагогический опыт постоянно разнообразит типы уроков, от чего классификация неизбежно расширяется. И.Т. Огородников указывает, например, такие типы уроков:

1) урок изучения новых знаний.

2) урок закрепления.

3) урок упражнения и практических работ.

4) лабораторный урок.

5) повторительно-обобщающий урок.

6) синтетический урок.

Данная И.Т. Огородниковым типология уроков, по его мнению, не исчерпывает имеющихся в опыте учителей вариантов их построения. И с этой мыслью нельзя не согласиться, поскольку урок как форма организации обучения постепенно развивается, видоизменяется.

На сегодняшний день описанные выше типологии уроков считаются устаревшими. Одной из наиболее детально разработанных современных типологий уроков является типология, предложенная украинским педагогом В.А. Онищуком. Это типология уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе уроков и других форм организации обучения.

Ниже названы шесть типов уроков, выделенных В.А. Онищуком, раскрыта структура (т.е. этапы или звенья) урока каждого типа.

I. Урок усвоения новых знаний.

Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания и подготовленности учащихся учитель в одних случаях сам излагает новый материал, в других организует самостоятельную работу учащихся под руководством учителя, в третьих практикуется и то и другое.

Урок данного типа предполагает следующую примерную структуру:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной дея-тельности школьников.

3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

II. Урок усвоения новых навыков и умений.

Этот процесс осуществляется в виде упражнений при изучении новой темы. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике.

Структура урока усвоения навыков и умений имеет следующую наиболее общую схему:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания).

2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3. Изучение нового материала (вводные упражнения).

4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).

7. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

III. Урок применения знаний, навыков и умений.

Примерная структура урока данного типа:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.

4. Самостоятельное выполнение учащимися задания под контролем и с помощью учителя.

5. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.

6. Отчет учащихся о способах и результатах выполненной работы и теоретическая интерпретация полученных результатов (формулирование выводов).

7. Итоги урока и домашнее задание.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

В уроке систематизации и обобщения можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:

1. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

V. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Структура урока этого типа будет примерно следующей:

1. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

2. Проверка знания учащимися фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедительные аргументы к своим суждениям и примеры.

4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени их обобщения.

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

6. Применение знаний в измененных (нестандартных) условиях.

7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.

8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

VI. Комбинированный урок.

Имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей. Например: проверка ранее усвоенных знаний и усвоение новых, обобщение и систематизация знаний и усвоение навыков и умений, проверка знаний, навыков и умений и применение их на практике в нестандартных ситуациях. Таких комбинаций может быть много.

Примерная структура комбинированного урока:

1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3. Восприятие и осмысление учащимися нового учебного материала.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Как видим, обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап (мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока) и подведение итогов урока с сообщением домашнего задания.

Дидактические требования. Общее требование к уроку заключается в постоянном соблюдении всех основных дидактических принципов в их единстве и взаимосвязях (соответствие изучаемого материала современному уровню развития данной науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью и практикой и т. д.).

Особое место в структуре современного урока занимают: интенсификация учебно-воспитательного процесса за счет применения на уроке так называемых активных методов обучения (эвристическая беседа, дискуссия, ролевые и деловые игры, мозговая атака и т. п.); организация самостоятельной работы учащихся, в том числе творческой (решение проблемных ситуаций, учебное исследование); осуществление межпредметных связей, формирование общеучебных навыков и умений, а также метапредметных (методологических) знаний; применение новейших технических средств обучения (компьютеров, мультимедийного проектора, интерактивной доски); организация рефлексивной деятельности учащихся.

Воспитательные требования. Урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо всемерно использовать в целях формирования у учащихся научного мировоззрения и высоких моральных качеств; пропаганды идеи гражданственности, патриотизма и культуры межнациональных отношений; воспитания эстетических вкусов, ценностей здорового образа жизни.

Важную роль в воспитании школьников играет личность учителя, в частности, его воля и характер, серьезное отношение к своим обязанностям, требовательность в сочетании с доброжелательностью, справедливостью, уважением к детям и педагогическим тактом.

Психологические требования: всесторонне изучение и учет педагогом психологических особенностей каждого учащегося – его мышления, памяти, внимания воображения, воли, эмоций и т. п.; воздействие на мотивационную сферу личности учащихся (урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях); самообладание и самоконтроль учителя, преодоление им отрицательного психического состояния на уроке.

Гигиенические требования: обеспечение на уроке охраны здоровья школьников (соблюдение техники безопасности); соблюдение в классе соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т.п.; организация физкультминуток, гимнастики для глаз; профилактика физического и умственного переутомления учащихся (избегание однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередование видов деятельности школьников, создание условий для включения в действие различных органов чувств).