Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.

Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Ø  отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения;

Ø  нравственные отношения;

Ø  эстетические отношения;

Ø  отношения, связанные с физической культурой личности.

Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения (отношение к миру в целом, познанию, науке, учёбе, книгам и др.).

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);

2) отношение к труду (трудолюбие);

3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);

4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-ность);

5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т. д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности (отношение к своему телу, здоровью, спорту, полезным привычкам и др.).

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:

– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.

– эстетическое воспитание;

– физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Формирование личностных качеств в процессе воспитания носит интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, санитарно-оздоровительную, а также человек находится в постоянном индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.

Основные функции воспитания:

1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.

2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.

3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.

4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.

Важнейшие задачи воспитания:

1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).

2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.

3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как педагогического процесса:

1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т. д.

2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т. д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).

3. Длительность.

4. Непрерывность.

5. Комплексность.

6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.

Структурные компоненты (звенья) процесса воспитания:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).

2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).

3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).

4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).

Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.