В социологии и педагогике выделяют пять уровней развития человеческих объединений (социальных групп) по признаку целей их функционирования:
1. Номинальная группа.
2. Группа-ассоциация.
3. Группа-кооперация.
4. Группа-автономия.
5. Коллектив.
1. Номинальная группа. На этом уровне вообще отсутствует какая-либо организованная деятельность (например, группа людей, ожидающих автобуса на остановке). Межличностные отношения если и возникают, то определяются единственно личными симпатиями (как в толпе малознакомых молодых людей, танцующих на дискотеке).
2. Группа-ассоциация. В группе-ассоциации совместная деятельность как таковая отсутствует, каждый действует поодиночке, реализуя свои личные цели и интересы, но на основе общности этих интересов формируются межличностные отношения, возникает тематическое общение. Примером ассоциации может быть кружок коллекционеров, компания рыболовов, молодежная «тусовка».
3. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, «пассив». Межличностные отношения и внутригрупповое общение в групппе-кооперации носят в основном деловой характер, они подчинены решению конкретных задач.
4. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек. Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива. Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.
Однако, если воспитательная работа с группой организована неважно, то на этой стадии появляется опасность ее отклонения от нормального пути развития и появления группы-корпорации. В корпорации имеет место совместная деятельность, но она порождается частногрупповыми целями и интересами. Члены корпорации вступают в разнообразные межличностные и деловые отношения, даже помогают друг другу, но… только друг другу. Корпорация живет по мафиозному принципу: «Мы хорошие – все плохие». При этом корпорация всегда имеет тенденцию к деградации.
5.Коллектив (от лат. сollectivus – «собирательный») – высший уровень развития социальной группы.
|
1.Коллектив (определение Якубеля Г.И.) – это группа людей, объединённых общими социально-значимыми целями и деятельностью, направленной на достижение этих целей. 2.Коллектив – такое объединение людей, жизнь и деятельность которого основана на общих, социально значимых целях и совместной деятельности, направленной на достижение этих целей. |
Только в коллективе возникает единство, гармония личных и общественных целей и интересов, гармония деловых и межличностных отношений. В отличие от корпорации, коллектив живет по принципу: «Мы хорошие – все хорошие». Но человеческое объединение не становится коллективом автоматически: требуется длительная воспитательная работа.
Воспитательный коллектив выступает одновременно как цель и как средство воспитания. Он выполняет следующие функции:
1) стимулирующую – активизирует общественно полезную деятельность учащихся (учебную, трудовую и т. д.), регулирует их взаимоотношения и поведение;
2) организационную – способствует включению всех учащихся в совместную общественно-полезную деятельность;
3) собственно воспитательную – является носителем определенной системы ценностей, которые в большей или меньшей степени разделяются всеми членами коллектива.
|
В любом воспитательном коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры. |
Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает:
1) первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам);
2) временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему).
Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы образуют:
1) система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель – ученик, ученик – ученик, староста класса – ученик, директор – учитель;
2) система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры.
Любой класс имеет формальную и неформальную структуру.
Стадии развития коллектива по А.С. Макаренко
В своем развитии воспитательный коллектив проходит три этапа, выделенных в свое время А.С. Макаренко. Критерием выделения этих этапов является отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям.
Первая стадия – начало оформления коллектива.
Вторая стадия – укрепление коллектива.
Третья стадия – организованный воспитательный коллектив.
Первая стадия – начало оформления коллектива. Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членам предъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей.
На данной стадии педагог также разъясняет цели и задачи совместной деятельности, изучает личность каждого воспитанника. Общим положительным фоном должны быть мечты, задумки, перспективы (по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радости»).
Вторая стадия – укрепление коллектива. Выделяется актив (ядро) группы, то есть учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируют его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другим членам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичков.
Третья стадия – организованный воспитательный коллектив. Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники. На этой стадии требования предъявляет весь коллектив посредством развитого общественного мнения. Повышаются требования каждой личности к себе и требования всего коллектива к каждой личности. Складываются положительные традиции, символика, возникают продуктивные связи с другими коллективами.
Л.И. Новикова выдвинула идею определения стадий развития коллектива, исходя из особенностей формирования личности в коллективе. Так, на первой стадии, когда происходит сплочение коллектива, личность выступает в качестве объекта и субъекта воспитания. На второй стадии у всех формируются социальные качества, в первую очередь социальная направленность. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент развития творческой индивидуальности каждого отдельного воспитанника.
Оригинальный подход к определению стадий развития воспитательного коллектива применил психолог А.Н. Лутошкин (см. отрывок из его книги «Эмоциональные потенциалы коллектива», М., 1988).
Условия эффективного воспитания коллектива
Воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме.
Методика создания дружного и работоспособного коллектива требует обеспечения следующих условий:
1. Общая трудная, но привлекательная цель и совместная деятельность, польза которой для общества очевидна для воспитанников и окружающих. Это должна быть общая деятельность для всех: и первоклассников, и выпускников. Этой деятельностью является добротворчество – забота о человеке, духовной ответственности за него.
2. Единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Личность испытывает благотворное влияние коллектива, когда в школе есть идейно стойкие, духовно богатые люди, представители старшего поколения, способные учить жить.
3. Единство требований, предъявляемых к коллективу разными педагогами.
4. Ярко выраженная, богатая, насыщенная духовная и эмоциональная жизнь, объединяющая воспитанников и воспитателей в одно идейное, интеллектуальное, творческое содружество.
5. Строгая дисциплина и ответственность каждого члена коллектива за свой труд и поведение. Надо чтобы ребенок понимал «можно», «нельзя», «надо» и был способен видеть себя глазами коллектива.
6. Создание и сохранение традиций, передача их от поколения к поколению, как духовного достояния коллектива.
7. Идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство отношений коллектива с другими коллективами (школьными, рабочими, детсадовскими и т. п.).
Интегральной характеристикой коллектива является уровень его развития (зрелости), который можно диагностировать по таким показателям, как сплоченность, организованность, ответственность, сработанность, способность коллектива к сопереживанию с любым его членом, способность договариваться, принимать групповые решения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему