Понятие о методах воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания

Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение (Г.М.Коджаспирова). Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и  сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования (И.Ф.Харламов).

Выбор методов определен целью, содержанием деятельности, имеющимися средствами воспитания, уровнем сформированности коллектива, особенностями ребенка, личными и профессиональными качествами воспитателя ожидаемыми последствиями. Прием- составная часть метода, его конкретная реализация.

В 60-е методы делились в зависимости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или его поведение. В 70-е годы применялась классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: методы целенаправленного формирования качеств личности, методы стимулирования естественного саморазвития личности, методы коррекции развития личности. В конце 70-х и начале 80-х годов в педагогике оформилась концепция  деятельностного подхода к воспитанию. Ленинградские педагоги  Г. И. Щукина и Т.Е, Конникова выделили три группы методов воспитания: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы формирования общественного сознания; методы стимуляции деятельности. В.А. Караковский предложил 6 групп методов: воспитание словом; воспитание делом; воспитание ситуацией; воспитание игрой; воспитание общением; воспитание отношениями. Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королёв предлагают поделить по характеру методы воспитания на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. Т.А.Ильина, И.Т.Огородников различают методы  убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С.Марьенко названы методы: объяснительно- репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. По результатам методы воздействия на воспитанника делят на два класса: 1.влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; 2. влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время распространена классификация методов воспитания на основе направленности (Г.И.Щукина) выделяют 3 группы:

1. методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая бесед, внушение, диспут, доклад, пример);

2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации);

 3. методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

Учитывая особенности многообразия методов С.А. Смирнов сгруппировал и выстроил их в систему: 1) методы формирования социального опыта детей; 2) методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; 3) методы самоопределения личности ребенка; 4) методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Несмотря на отнесение к различным классификационным группам и большое количество различных методов воспитания, можно выделить основные из них.

1.Методы формирования социального опыта детей

Требование:

Индивидуальное  педагогическое: это и прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и облеченные в юмористическую форму намеки и советы, искренне высказанное доверие;

Коллективное требование: устав школы, заповеди дежурного и т.д.

Упражнения - систематические повторения отдельных действий и операций:

Прямые - открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия;

Косвенные – упражнения, природа которых скрыта от детей (выражены через обстановку, невербальные средства);

поручения - один из самых эффективных способов организации любой деятельности: индивидуальные; групповыми; коллективными; постоянные; временные. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия, меру ответственности. Если какая-либо из этих сторон будет организована слабо, то поручение не будет «работать».

пример - призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни:

положительный пример, цель которого в соотнесении себя с избранным к качестве примера человеком, при слишком частом использовании этот метод не дает результата.

Пример взрослого.

Пример сверстника: каждый ребенок хотя бы один раз в жизни должен пережить ситуацию, когда он стал примером для других. Однако не стоит навязывать детям пример сверстников.

Не стоит обходить и отрицательные примеры. На таких примерах детям следует показывать последствия дурных поступков, эгоистичного поведения. каждый ребенок хотя бы один раз в жизни должен пережить ситуацию, когда он стал примером для других. ного

ситуация свободного выбора:

естественная – основана на жизненном опыте;

искусственная – созданная педагогом ситуация.

2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

рассказ - это монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение (сказки, притчи).

лекция - это тоже  монолог воспитателя, но большого объема по содержанию и на более высоком уровне теоретического общения, обычно предназначена старшеклассникам.

беседа  - это диалог воспитателя и детей. Требует строго отмеренных временных границ, разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей собственные оценки, взгляды и суждения.

дискуссия (диспут) - предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивания своих убеждений. Требует подготовки участников и длится несколько часов, выплескивая эмоциональную и интеллектуальную энергию участников, необходимость аргументации и обоснованности мнения. Анализировать предмет дискуссии должен сам ребенок.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Соревнования -  строится на механизме состязательности. Создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают мотивы трудовой, учебной деятельности; способно выявить неожиданные способности детей; соревнования сплачивает детей, развивает дух коллектива, укрепляет дружбу.

Поощрения -  выражение положительной оценки, одобрения, признание качеств, поступков, поведение школьников или группы. Воспитательный механизм поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения.

Наказание - выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод воспитания требует обдуманных действий, анализа причин поступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности.

Методы самоопределения личности ребенка.

Шаг вперед- применяется для работы с младшими школьниками. На каждый день ребенок намечает себе какое-либо дело (полезное и нужное окружающим, а не только самому себе), а вечером подводит итог.

Задание самому себе - с  помощью учителя или родителей ребенок определяет на конкретный срок, что он будет делать, чтобы стать лучше, чтобы приобрести недостающее качество. Применяется для младших школьников.

«мой секрет» -  ребенок ставит перед собой цель - выполнить какое-либо дело, совершить поступок «по секрету», не делая его предметом предварительного обсуждения с товарищами.

При реализации методов важно подобрать адекватные приемы. В соответствии с классификацией Ю.С.Тюнникова приемы воспитания делят на: 1) приемы, направленные на изменения в отношениях ученик-педагог, ученик- окружающие его люди:

ролевая маска- ученик входит «в роль» и выступает от лица своего персонажа;

непрерывная эстафета мнений- высказывания учащихся на заданную тему;

самостмулирование- учащиеся по группам готовят друг другу вопросы, которые затем обсуждаются;

импровизация на свободную тему- учащиеся выбирают тему и творчески развивают события;

импровизация на заданную тему;

обнажение противоречий- обсуждение различных мнений по одному вопросу;

2) приемы организации общения:

Ø инструктирование- регламентация общения и поведения учащихся на время выполнения того или иного творческого задания;

Ø  распределение ролей- разделение выполняемых функций;

Ø  коррекция позиций- тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность творческих заданий;

Ø  самоотстранение учителя- учитель после налаживания процесса взаимодействия ребят должен занять позицию стороннего наблюдателя;

Ø  распределение инициативы- равные условия для проявления инициативы всеми учащимися, но каждый ученик должен участвовать в деятельности;

Ø  обмен функциями- обмен ролями между учащимися;

Ø  мизансцена- активизация общения посредством смены состава групп по выполнению творческих заданий.