Методы воспитания.

Метод воспитания– это способ осуществления воспитательной деятельности. Выбор методов воспитания определяется целью и конкретной задачей воспитания, его принципами, возрастными и другими особенностями детей, содержанием их деятельности, используемыми средствами воспитания (слово, природа, искусство, различные виды деятельности), личными и профессиональными качествами педагога. Каждый метод отличается своим механизмом, возможностями и ограничениями. Для удобства выбора системы методов решения конкретной воспитательной задачи необходима четкая классификация всех методов, однако это одна из спорных теоретических проблем педагогики. Существует разделение методов воспитания в зависимости от того, на что они направлены – на сознание ребенка, эмоции или поведение, классификации методов на основе направлений деятельности воспитателя (целенаправленного взаимодействия, стимулирования саморазвития, организации деятельности детского коллектива, коррекции развития личности) и другие. В педагогической практике наиболее распространены следующие методы воспитания:

– пример – организация образцов деятельности, поступков, образа жизни. Метод основан на естественном психологическом механизме освоения социального опыта – подражании. Метод имеет несколько сторон. Первая – педагогическая организация положительного примера. Здесь необходимо, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким и стал соответственно организовывать свое поведение. Вторая – организация окружения ребенка и, в первую очередь, стиля общения и поведения родителей и педагогов, в соответствии с целями воспитания. Иными словами, воспитатели сами должны обладать теми качествами, которые они хотят сформировать у ребенка;

– ситуации свободного выбора – суть метода заключается в создании таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника. Однако роль педагога этим не исчерпывается. Необходима его деятельность по усилению социально положительных побуждений и мотивов ребенка. Важной стороной этого метода является соответствующая организация процесса общения, взаимодействия педагога и воспитанников, отношение к каждому как к личности, индивидуальности, уважение и любовь к ребенку;

– педагогическое требование – метод, суть которого заключается в побуждении ребенка к конкретному действию (или отказу от действия). Существуют различные виды требований: коллективные и индивидуальные; косвенные (напоминание, просьба, совет, намек, порицание и др.) и прямые (распоряжение, запрещение, предостережение и др.). Следует отметить, что прямая форма требований, ориентированная на подчинение и не оставляющая ребенку права выбора, должна использоваться с большой осторожностью. Необходимо идти не по пути увеличений количества жестких требований, а по пути совместной с детьми выработки и принятия правил поведения, законов, заповедей, по пути перехода от внешних требований к воспитанию внутреннего механизма формирования требований к себе;

– поручение – один из способов организации деятельности детей. Суть метода – в создании системы «общественных зависимостей», позволяющей ребенку приобрести социальный опыт. Поэтому любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл;

– рассказ, беседа, обсуждение – группа методов, объединенных объяснительным подходом к воспитанию. Этот подход предполагает, что цели, идеалы, моральные нормы, принципы, правила поведения предъявляются ребенку в готовом виде. Превратятся ли они во внутренне принятые и реально действующие зависит и от внутренней деятельности ребенка и от действий воспитателя. И здесь необходимо обращение не только к сознанию детей, но и к их чувствам, воле и поведению;

– соревнование – один из методов стимулирования деятельности детей, в основе которого лежит желание человека сравнивать себя с другими. Соревнование создает эмоциональные стимулы, усиливающие мотивы деятельности, сплачивает детей, укрепляет дружбу, в соревновании часто проявляются неожиданные способности, особенности детей. Однако соревнование может вызывать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, приводить к ссорам и конфликтам. Поэтому организация соревнования требует от педагога методических знаний и опыта;

– поощрение – метод педагогической поддержки, закрепления образцов поведения, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами;

– наказание – метод, имеющий множество подходов к раскрытию его сути и различные взгляды на его необходимость. В гуманистической педагогике использование данного метода не связано с репрессивными мерами и тем более с физическим воздействием. В основе метода – другой педагогический механизм: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему. Так же как и в методе поощрения, при наказании воспитательный эффект зависит от тех эмоций, переживаний, которые связываются у ребенка с конкретными поступками.

Следует отметить, что ни один из методов воспитания не существует обособленно – все они «вплетены» в индивидуальную и коллективную деятельности детей, их совместную деятельность с педагогом и другими взрослыми.

Наиболее распространенные в практике методы воспитания