Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

Метод воспитания– это способ осуществления воспитательной деятельности. Выбор методов воспитания определяется целью и конкретной задачей воспитания, его принципами, возрастными и другими особенностями детей, содержанием их деятельности, используемыми средствами воспитания (слово, природа, искусство, различные виды деятельности), личными и профессиональными качествами педагога. Каждый метод отличается своим механизмом, возможностями и ограничениями. Для удобства выбора системы методов решения конкретной воспитательной задачи необходима четкая классификация всех методов, однако это одна из спорных теоретических проблем педагогики. Существует разделение методов воспитания в зависимости от того, на что они направлены – на сознание ребенка, эмоции или поведение, классификации методов на основе направлений деятельности воспитателя (целенаправленного взаимодействия, стимулирования саморазвития, организации деятельности детского коллектива, коррекции развития личности) и другие. В педагогической практике наиболее распространены следующие методы воспитания:

– пример – организация образцов деятельности, поступков, образа жизни. Метод основан на естественном психологическом механизме освоения социального опыта – подражании. Метод имеет несколько сторон. Первая – педагогическая организация положительного примера. Здесь необходимо, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким и стал соответственно организовывать свое поведение. Вторая – организация окружения ребенка и, в первую очередь, стиля общения и поведения родителей и педагогов, в соответствии с целями воспитания. Иными словами, воспитатели сами должны обладать теми качествами, которые они хотят сформировать у ребенка;

– ситуации свободного выбора – суть метода заключается в создании таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника. Однако роль педагога этим не исчерпывается. Необходима его деятельность по усилению социально положительных побуждений и мотивов ребенка. Важной стороной этого метода является соответствующая организация процесса общения, взаимодействия педагога и воспитанников, отношение к каждому как к личности, индивидуальности, уважение и любовь к ребенку;

– педагогическое требование – метод, суть которого заключается в побуждении ребенка к конкретному действию (или отказу от действия). Существуют различные виды требований: коллективные и индивидуальные; косвенные (напоминание, просьба, совет, намек, порицание и др.) и прямые (распоряжение, запрещение, предостережение и др.). Следует отметить, что прямая форма требований, ориентированная на подчинение и не оставляющая ребенку права выбора, должна использоваться с большой осторожностью. Необходимо идти не по пути увеличений количества жестких требований, а по пути совместной с детьми выработки и принятия правил поведения, законов, заповедей, по пути перехода от внешних требований к воспитанию внутреннего механизма формирования требований к себе;

– поручение – один из способов организации деятельности детей. Суть метода – в создании системы «общественных зависимостей», позволяющей ребенку приобрести социальный опыт. Поэтому любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл;

– рассказ, беседа, обсуждение – группа методов, объединенных объяснительным подходом к воспитанию. Этот подход предполагает, что цели, идеалы, моральные нормы, принципы, правила поведения предъявляются ребенку в готовом виде. Превратятся ли они во внутренне принятые и реально действующие зависит и от внутренней деятельности ребенка и от действий воспитателя. И здесь необходимо обращение не только к сознанию детей, но и к их чувствам, воле и поведению;

– соревнование – один из методов стимулирования деятельности детей, в основе которого лежит желание человека сравнивать себя с другими. Соревнование создает эмоциональные стимулы, усиливающие мотивы деятельности, сплачивает детей, укрепляет дружбу, в соревновании часто проявляются неожиданные способности, особенности детей. Однако соревнование может вызывать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, приводить к ссорам и конфликтам. Поэтому организация соревнования требует от педагога методических знаний и опыта;

– поощрение – метод педагогической поддержки, закрепления образцов поведения, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами;

– наказание – метод, имеющий множество подходов к раскрытию его сути и различные взгляды на его необходимость. В гуманистической педагогике использование данного метода не связано с репрессивными мерами и тем более с физическим воздействием. В основе метода – другой педагогический механизм: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему. Так же как и в методе поощрения, при наказании воспитательный эффект зависит от тех эмоций, переживаний, которые связываются у ребенка с конкретными поступками.

Следует отметить, что ни один из методов воспитания не существует обособленно – все они «вплетены» в индивидуальную и коллективную деятельности детей, их совместную деятельность с педагогом и другими взрослыми.

Наиболее распространенные в практике методы воспитания

Метод

Основание

Сущность

Особенности реализации

Пример

Подражание – естественный психологический механизм освоения социо-культурного опыта

Организация и демонстрация образцов деятельности, поступков, образа жизни

Необходимо, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким и стал соответственно организовывать свое поведение.

Воспитатели сами должны обладать теми качествами, которые они хотят сформировать у ребенка

Педагогическое требование

Прямое императивное управление дает быстрый эффект в изменении текущей деятельности ребенка

Побуждение ребенка к конкретному действию (или отказу от действия)

Необходимо идти не по пути увеличений количества жестких требований, а по пути совместной с детьми выработки и принятия правил поведения, принципов, заповедей, по пути перехода от внешних требований к воспитанию внутреннего механизма формирования требований к себе

Поручение

Освоение социального опыта осуществляется путем включения ребенка в систему «общественных зависимостей»

Наделение воспитанников определенными полномочиями и обязанностями

Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл и быть посильным для ребенка.

При негативном отношении к поручению метод не дает результатов

Ситуации свободного выбора

Сознательный выбор как механизм самоопределения – основа «самостроительства» личности, закрепления и утверждения своих отношений, смыслов, ценностей

Создание таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника, поддержка самоопределения

Необходима деятельность по усилению социально положительных побуждений и мотивов ребенка.

Важной условием является отношение педагога к воспитаннику как к личности, индивидуальности, принятие и уважение ребенка

Рассказ, беседа, обсуждение

Существенную роль в становлении личности играет ее сознательно-волевая работа по переосмыслению своего отношения к действительности

Предъявление ребенку с объяснением оснований мотивов, идеалов, моральных норм, принципов, правил поведения

Превратятся ли нормы во внутренне принятые и реально действующие зависит от организации внутренней деятельности ребенка.

Необходимо обращение не только к сознанию детей, но и к их чувствам, воле и поведению

Соревнование

Сравнение человеком себя с другими лежит в основе формирования самооценки, стремление к достижениям активизирует деятельность

Метод стимулирования деятельности детей путем сравнения между собой и поощрения лучших

Обычно соревнование создает эмоциональные стимулы, усиливающие мотивы деятельности, сплачивает детей, укрепляет дружбу, способствует проявлению способностей, особенностей детей.

При неумелой организации соревнование может вызывать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, приводить к ссорам и конфликтам

Поощрение и наказание

Внешнее положительное подкрепление действий способствует их закреплению в качестве привычек, отрицательное – отказу от действий

Управление деятельностью детей через удовлетворение (неудовлетворение) потребностей ребенка таким образом, чтобы связать у него с конкретными поступками те или иные эмоции

В основе метода поощрения должен лежать механизм педагогической поддержки, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами. При наказании важно указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, направить к действиям, которые помогли бы ее исправить. Наказание не должно способствовать унижению личности, его предметом должен быть конкретный поступок