Поделись с друзьями

Форма обучения отражает внешнюю сторону организации этого процесса, его конструкцию, определяющуюся количеством, степенью самостоятельности учеников, характером деятельности и взаимосвязи участников процесса обучения. Согласно этим критериям выделяют три основные формы обучения: индивидуальную, классно-урочную и лекционно-семинарскую.

Индивидуальное обучение – исторически самая ранняя форма, возникшая еще в первобытно-общинном строе. Позже, когда в общем процессе воспроизводства общественной жизни выделились отдельные люди, чьей основной деятельностью была передача опыта младшим поколениям, каждому учителю приходилось брать несколько учеников. Однако основная особенность индивидуальной формы, заключающаяся в том, что учитель одновременно работает только с одним ребенком, сохранялась. Начало и окончание занятий, содержание и сроки обучения для каждого ученика были различны. В настоящее время индивидуальное обучение используется в форме индивидуальных консультаций, занятий с репетитором, в специальном обучении (некоторые виды спортивных тренировок, обучение игре на музыкальном инструменте и т.п.).

Классно-урочная форма обучения возникла в ответ на запросы практики совершенствовать организацию процесса обучения так, чтобы он мог охватить большее количество учащихся. Теоретическую разработку этой наиболее распространенной формы осуществил Я.А. Коменский еще в XVII веке. Классно-урочная форма обучения предполагает распределение всех учащихся в классы по возрастам, постоянный состав класса на весь период обучения, общие занятия, идущие по одному учебному плану и единым учебным программам, наличие единого учебного года, каникул, расписания занятий. Основной единицей занятий является урок – часть процесса обучения, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

Типы уроков могут выделяться в зависимости от особенностей познавательной деятельности учащихся, степени их самостоятельности, методов обучения, конкретных педагогических задач, решаемых в процессе урока. Наиболее распространена классификация уроков по основным дидактическим целям: урок изложения и усвоения новых знаний, урок закрепления знаний, урок выработки умений и навыков, обобщающий урок, урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированный урок. Структура комбинированного урока может быть различной и зависит от решаемых дидактических задач.

В рамках урока возможны различные формы организации учебной работы. При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. В отличие от фронтальной, когда учащиеся работают разобщенно, основа групповой формы – совместная деятельность детей, каждый из которых вносит свой вклад в решение общей задачи. Эта форма работы обычно предполагает разделение класса учащихся на группы (пары, бригады, звенья). Индивидуальная работа характеризуется отсутствием контакта между учениками и, как правило, представляет собой самостоятельную работу над конкретным заданием.

Несмотря на широкое распространение, классно-урочная система обучения имеет такие недостатки, как уравнительный подход к учащимся, ориентированность на среднего ученика, невозможность полного учета и развития индивидуальности, стандартное построение урока. Педагогическое совершенствование процесса обучения привело к появлению различных технологических структур занятий, а также нестандартных уроков. В настоящее время насчитывается несколько десятков типов уроков, противопоставляемых традиционным и называемых не совсем обычными, нестандартными, нетрадиционными или творческими. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее гибкую и разнообразную структуру, а также сводящее к минимуму репродуктивную деятельность ученика. Как правило, такие уроки строятся на отношениях взаимопонимания с учениками, требуют отказа от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении, предполагают максимальное вовлечение учащихся в активную творческую деятельность. В таких уроках решаются многие дидактические проблемы: реализации воспитательного и развивающего потенциала учебного процесса, мотивации учения, связи теоретических знаний с практикой, активности учащихся и прочности результатов обучения

Урок органично дополняется другими формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, из которых в школе наиболее распространены консультации, домашняя работа, дополнительные занятия, экскурсии, предметные кружки, олимпиады.

Лекционно-семинарская форма обучения зародилась с созданием первых университетов. Она используется, в основном, в практике высшего и послевузовского образования, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности и сформированы общеучебные умения и навыки. Основными характеристиками такой формы обучения выступают: разделение учебного года на два семестра и выделение в конце каждого семестра экзаменационной сессии; наличие лекций, практикумов, семинаров, лабораторных работ, зачетов и экзаменов; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы студентов; большой удельный вес самостоятельной работы, которая носит не только учебно-познавательный, но и научно-исследовательский характер.