Функции контроля

Функции и виды контроля

Как уже указывалось, основная функция контроля – диагностическая. Она заключается в том, что выявление, осознание результатов и их соотнесение с целями позволяет обнаруживать причины тех или иных результатов, определять эффективность образовательного процесса и осуществлять его коррекцию. Эта функция реализуется на всех уровнях организации педагогического процесса, при решении стратегических, тактических, оперативных педагогических задач. Так, например, ошибка, допущенная в контрольной работе большинством учащихся, требует возвращения к изученной теме и, возможно, свидетельствует о необходимости совершенствования методической деятельности педагога.

Отметка как формально-логический результат контроля имеет значение и за пределами непосредственно осуществляемого педагогического процесса. Она выражает степень освоения учащимися или студентами основных образовательных программ, их готовность к дальнейшему обучению (переходу на следующие ступени образования) или профессиональной деятельности, а также (при определении среднего уровня) качество образовательной деятельности конкретного педагога и образовательного учреждения в целом. Иными словами, контроль выполняет важную роль «поставщика» социально значимой информации. Условно назовем эту функцию аттестационной. Наличие этой функции в некоторых случаях придает отметке большую ценность, чем действительным результатам образования, что требует от педагога особого внимания к соответствию между отметкой и общими, принятыми в системе образования и за ее пределами, критериями.

С точки зрения влияния организованного с целью контроля процесса деятельности учащихся и оценки педагога на учащихся можно условно выделить ориентирующую, обучающую, развивающую, стимулирующую и воспитательную функции контроля.

Ориентирующая функция контроля заключается в получении учащимся «обратной связи» от педагога об успешности его учебно-познавательной деятельности. Оценка педагога, особенно если это не просто отметка, а развернутая содержательная характеристика достигнутых результатов, степени «продвижения» учащегося, помогает ему корректировать и совершенствовать учебную деятельность. Необходимым условием реализации ориентирующей функции контроля выступает единство требований педагога ко всем учащимся. В случае если педагог находится в плену стереотипов и установок, и оценки существенным образом зависят от его личных симпатий и антипатий, то контроль будет носить дезориентирующий характер.

Может ли с точки зрения ориентирующей функции педагог несколько завысить оценку учащемуся, если очевидно, что для достижения даже не очень высоких (относительно других учащихся) результатов, ему пришлось приложить достаточно много усилий?

В процессе контроля, повторяя материал и вербализуя его, учащиеся прочнее усваивают знания, глубже проникают в суть вопросов, а значит, обучаются. Обучающая функция контроля проявляется и когда в процессе проверки учитель дает дополнительные объяснения и необходимые комментарии. Но, пожалуй, самый важный аспект этой функции заключается в обучении учащихся самоконтролю. Позиция субъекта учения невозможна без умений оценивать результаты своей деятельности, своевременно корректировать ее. Поэтому контроль со стороны педагога должен осуществляться так, чтобы учащийся имел четкие представления о критериях оценки, был вовлечен в оценку своей работы, понимал ее достоинства и недоработки.

Многие педагоги и психологи (В.А. Якунин, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, В.Л. Шатуновский и др.) подчеркивают необходимость перехода от внешних форм контроля к самоконтролю и оценке результатов своей учебной работы.

Развивающая функция контроля реализуется в процессе включения учащихся в решение продуктивных и творческих задач, способствующих развитию памяти, внимания, мышления. Наименьшими возможностями в реализации развивающей функции контроля обладают типовые контрольные работы и опросы, требующие воспроизведения знаний и умений действовать по образцу.

Сам процесс внешней проверки и оценки результатов какой-либо деятельности, как правило, выступает мотивирующим фактором для ее исполнителя. Мобилизационная функция контроля проявляется в поощрении и стимулировании учебной деятельности учащихся и студентов. От того, что именно и как часто контролируется педагогом, может зависеть качество и регулярность их учебной работы.

Имеет ли какое-либо диагностическое значение тот факт, что работа большинства учащихся (студентов) определяется в основном параметрами внешнего контроля?

Воспитательная функция проявляется в том, что сам процесс контроля и оценка педагога как его результат оказывают влияние на личность учащегося. Процесс публичного выступления, ответа на вопрос или выполнения контрольной работы востребует и развивает такие качества, как собранность, ответственность, аккуратность. Воспитательное значение также имеет стиль общения педагога с учащимися. Вера в возможности учеников, поддержка и возвышение их в общении, акцентирование внимания на успехах создают спокойную, психологически комфортную атмосферу во время контроля, которая способствует формированию у учеников уверенности в себе, раскрытию их возможностей, что повышает мотивацию к изучению предмета.

Воздействие, оказываемое оценкой педагога на процесс воспитания учащегося, является достаточно сложным. Человек как существо сознательное ожидает и стремится получить оценку своих действий от значимых людей. Б.Г. Ананьев отмечал, что в некоторых значимых для ученика ситуациях интеллектуального напряжения и ожидания оценки за выполненную работу отсутствие педагогической оценки вызывает более депрессирующее влияние, чем явное неодобрение учителем. От оценок, которые дают взрослые, в значительной степени зависит самооценка ребенка. В подростковом и юношеском возрасте, когда основные структуры мировоззрения и самосознания сформированы, оценка педагога уже не имеет такого сильного влияния на «Я-концепцию» человека, однако несправедливая отметка, перенос отрицательной оценки с действий учащегося или их результатов на его личность может влиять на его отношение к учебному предмету, педагогу, товарищам, может деформировать представление о собственных способностях и возможностях.

Так, например, постоянное сравнение педагогом учащихся между собой, акцентирование внимания на более низких успехах определенных учащихся в противопоставлении другим, более успешным, способствует развитию конкурентных взаимоотношений в ученическом коллективе, противостоянию отдельных групп учащихся. Не случайно в некоторых зарубежных образовательных системах в качестве принципа контроля выдвигается конфиденциальность его результатов – отметок (баллов). Однако социальный контекст оглашения оценки играет и свою положительную роль. Здесь важно, чтобы педагог умел увидеть и подчеркнуть позитивные стороны действий и результатов деятельности учащегося, использовал возможности сравнения достижений отстающих учащихся с их собственными прошлыми достижениями (что, возможно, позволило бы дать позитивную оценку). Для этого необходимо, чтобы процесс контроля (и всего обучения) осуществлялся в контексте взаимного принятия и уважения личностей взаимодействующих субъектов. Тогда и отрицательная оценка некоторых образовательных результатов на фоне общего положительного отношения к ученику будет им восприниматься адекватно и не повлечет за собой негативных воспитательных эффектов.

Еще один воспитательный аспект оценки и отметки как ее формального выражения – влияние последней на мотивацию учащихся. Для того чтобы отметка выполняла ориентирующую функцию, а не становилась сама мотивирующим фактором, необходима ориентация учащегося на выполнение деятельности, решение задачи, собственное продвижение. Личностные отношения, исключающие восприятие ученика как объекта оценивания, включение его самого в эту деятельность и перенос на него части ответственности за учебную деятельность и ее результаты ставит ученика в позицию субъекта. В этом случае развиваются мотивы, связанные с познавательной деятельностью, саморазвитием. Если же отметка из результата превращается в самоцель деятельности учащегося, возникает рассогласование целей между учеником и педагогом, порождающее списывание, зубрежку, фальсификацию результатов, обман.

Какие действия педагога способствуют приданию учащимися отметке больше значения, чем действительным образовательным результатам?

С этой точки зрения вполне правомерным представляется безотметочное обучение. Многообразие функций контроля требует различных форм и видов его проведения. Традиционно выделяют предварительный, текущий, тематический и итоговый . Предварительный контроль, как правило, осуществляется в начале учебного года или семестра, перед началом изучения крупного раздела материала. Его цель – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания и умения, связанные с предстоящей деятельностью, выявить субъективные предпочтения, интересы учащихся в данной сфере. Смысл такой диагностики заключается в необходимости учета этих факторов при оперативном конструировании педагогического процесса, а также для определения уровня приращения опыта учащихся за определенный период времени.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе. Он может быть выделен в отдельный этап занятия (например, опрос в начале урока, самостоятельная работа, проверка выполнения задания в рабочей тетради), а может быть реализован в форме наблюдения за работой учащихся на занятии. Во втором случае снимается ряд эффектов «деятельности ради оценки», поскольку специальная деятельность учащихся не организуется, и отметка не выставляется. Однако педагог, замечая изменения в уровне активности учащихся, скорость выполнения заданий, реплики и вопросы, может оценить их с точки зрения понимания учащимися учебного материала, результативности решения других оперативных педагогических задач. Посредством текущего контроля педагог получает наибольшее количество диагностической информации.

Тематический контроль осуществляется периодически по завершению изучения крупной темы. В психологическом образовании он осуществляется в форме контрольной работы или защиты творческой работы. Особая роль тематического контроля заключается в том, что при корректной его организации он способствует обобщению и систематизации знаний. Отметка, полученная учащимся в результате тематического контроля, как правило, влияет на четвертную отметку по курсу. Поэтому такой контроль обычно привлекает особое внимание учащегося и стимулирует более глубокую проработку темы.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, семестра, учебного года. По своей роли в учебном процессе он близок тематическому контролю. Следует лишь выделить его аттестационную функцию и добавить его традиционные формы: зачет и экзамен. Однако, в силу факультативного характера большинства психологических дисциплин, в школьном обучении такие формы итогового контроля обычно не используются, а заменяются защитами исследовательских и творческих работ.