Частные задачи имеют прямую связь со структурой объекта. Они указывают тот тип действия, которое осуществляет психолог, когда производит изменение в том или ином элементе объекта.
Мотивирование - пробуждение у ученика интереса к учебному процессу за счет установления связей между мотивационной структурой ученика и учебной деятельностью.
Формирование - выработка у ученика навыков самостоятельной работы над собой. В определенном смысле это - мета-психологическая задача. Суть ее заключается в том, чтобы передать ученику навыки психологической рефлексии и деятельности для самостоятельного управления процессом своего развития.
Совершенствование - повышение эффективности деятельности психических функций. Под эффективностью мы понимаем разницу усилий в действиях при достижении одного и того же результата. Более эффективное действие требует меньше усилий.
Регуляция - создание положительного эмоционального настроя на учебный процесс у учащихся, пресечение стрессового состояния и состояния фрустрации.
Компенсация - программирование индивидуального стиля деятельности для ученика с учетом сильных и слабых сторон его физиологической основы. Под физиологической основой в данном случае мы понимаем темперамент и особенности характера.
Это довольно интересная психолого-педагогическая задача и мы ее рассмотрим более подробно. Термин “компенсация” в психологии имеет двойной смысл. Проще всего его можно рассмотреть на примере компенсаторных процессов в случае ослабленной памяти. Если у человека (в силу каких-то обстоятельств) слабо функционируют мозговые структуры затылочной области, отвечающие за обеспечение памяти, то полноценная работа памяти может быть восстановлена в результате двух различных по своей структуре компенсаторных процессов. Первый вариант: другие отделы мозга возьмут на себя функцию памяти. Это область патопсихологии. Другой вариант, если человек привыкнет записывать все то, что он не хотел бы забыть. Тогда за него функцию памяти будет выполнять записная книжка. Когда мы говорим о компенсации в педагогической психологии, мы имеем в виду компенсацию второго типа.
Возможность компенсации основана на двух принципиальных вещах: возможности бесконечно подробного разворачивания и сворачивания деятельности в знаковых текстах, и различная свернутость и развернутость деятельности при ее индивидуальном осуществлении.
Анализ операциональной структуры деятельности может разворачиваться бесконечно долго. Критерием для его прекращения, т.е. критерием операции является очевидность операции с точки зрения исполнения. Например, если вам предлагается проделать некоторое математическое действие без калькулятора, то знаки умножения и деления будут иметь для вас смысл операций, потому что будут очевидны с точки зрения исполнения. А вот если вам встретится математическое выражение, содержащее квадратный корень, то вам придется проделать дополнительную работу и заменить его (квадратный корень) на ряд операций умножения и деления. В то же время, если вы будете считать с помощью калькулятора, на котором есть соответствующая кнопка, то вычисление корня будет иметь для вас такое же значение операции, как умножение и деление.
Что касается индивидуальной свернутости и развернутости деятельности, то проще всего это показать на примере профессиональной наблюдательности. Опытный психотерапевт может, только взглянув на клиента, понять с какой проблемой тот пришел. У него диагностическая процедура свернута до одного общего чувства, которое возникает у него при взгляде на клиента. В то же время, если вы попросите его рассказать, как он это делает, он предложит вам ознакомиться с какой-нибудь своей монографией, которая посвящена методам зрительной диагностики проблем пациентов. С точки зрения обсуждаемой темы, эта монография обеспечивает молодых диагностиков знаковыми средствами, позволяющими им компенсировать отсутствие опыта.
По механизму компенсаторная задача, решаемая программированием индивидуального стиля деятельности, аналогична. Например, гипертимные дети отличаются низкой способностью к концентрации и удержанию внимания. Следовательно, при работе с таким детьми психолог должен подготовить графические формы, которые могут служить средством управления вниманием, и обучить ими пользоваться ребенка.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему