Система образования, во-первых, стандартизирует процесс взаимодействия ребенка со взрослым и, следовательно, механизм его развития, а во-вторых, задает в качестве существенной стороны развития человека развитие его способностей. Под способностью мы понимаем усвоенный способ построения и осуществления деятельности.
Психолог в системе образования появляется тогда, когда осознается противоречие между индивидуальными особенностями каждого ученика и стандартными способами обучения. Когда выясняется и фиксируется в качестве проблемы такой очевидный (с обыденной точки зрения) факт, что в результате одного и того же педагогического процесса степень усвоения материала у всех учеников различна. В результате некоторые дети (а сейчас это явление носит регулярный и в определенном смысле массовый характер) начинают «выпадать» из педагогического процесса. И в этой ситуации система образования нашла три выхода: индивидуализация обучения (создание частных школ и маленьких классов), специализация обучения (создание спецшкол для одаренных или, наоборот, отстающих детей) и привлечение к педагогической работе психологов. Психолог в системе стандартного образования выполняет две функции: обеспечивает индивидуальный подход к ученикам и препятствует «выпадению» учеников из педагогического процесса. Вообще, если педагогический процесс протекает нормально, то необходимость в педагогическом психологе не возникает, или он нужен только “для профилактики”.
В связи с этим, мы рассмотрим три схемы: схему протекания нормального педагогического процесса, схему ситуации, в которой педагогический процесс протекает ненормально, и схему процесса развития, по которой работает педагогический психолог, управляя индивидуальным развитием ученика.
Приведенная схема выглядит сложной в связи с тем, что мы попытались зафиксировать на ней сразу две вещи: ход нормального педагогического процесса и структуру самого педагогического процесса.
Ход нормального педагогического процесса происходит таким образом, что ребенок с некоторыми начальными способностями входит в него и начинает строить свою деятельность в условиях, задаваемых требованиями учителя, и затем выходит из него с новыми приобретенными способностями. Причем, что важно, известно какими, задуманными программой педагогического процесса, наличие которых может проконтролировать и проверить учитель. На следующем этапе весь цикл повторяется.
Педагогический процесс в общем виде включает в себя прохождение учеником и учителем трех ситуаций - проблемной ситуации, собственно педагогической ситуации и ситуации отработки. Рассмотрим их более подробно.
Проблемная ситуация - это ситуация, в которой перед учеником поставлена задача, которую он не может решить с помощью имеющихся у него средств и осознает эту ситуацию как проблемную.
Идея проблемной ситуации, как необходимой в педагогическом процессе, основана на довольно простом тезисе: чтобы инициировать в человеке какие-то изменения и сделать его восприимчивым к определенным указаниям, советам, рекомендациям и т.п., необходимо создать у него ситуацию неуспеха. Если у человека все нормально, если у него все получается, то он, как правило, остается совершенно глух к любым попыткам что-либо изменить.
В каком направлении пойдет процесс изменений в ситуации неуспеха, зависит от того, как будет человеком осознана ситуация неуспеха. В педагогическом процессе изменения в ученике направлены на освоение новых способов деятельности и приобретения соответствующих им способностей. В связи с этим осознание проблемной ситуации организуется преподавателем таким образом, чтобы ученик рассматривал свой неуспех как результат нехватки средств, чтобы он увидел связь между теми препятствиями, которые возникают в его деятельности с теми средствами, которыми он пользуется.
Объективно никаких препятствий самих по себе в мире нет. Препятствия порождает человек применением тех или иных средств. Приведем простой пример. Когда мы идет по дороге и нам встречается забор, который мы воспринимаем как препятствие, то проблема вовсе не в заборе, а в том, что у нас нет лестницы для того, чтобы перелезть через забор.
Когда ученик осознал ситуацию неуспеха как проблемную, т.е. как ситуацию отсутствия средств, тогда он готов к тому, чтобы принять средства, предлагаемые ему учителем. Учитель может делать это в разной форме: путем демонстрации этих средств на личном примере, “подсовывать” средства в зону внимания, задавать наводящие вопросы и т.д. Ситуация, в которой учитель демонстрирует ребенку образец действия с новым средством, которое позволяет решить задачу, называется собственно педагогической ситуацией.
В третьей ситуации - ситуации отработки, ученик осваивает новое средство в данном классе задач.
Есть еще одна важная функция, которую выполняет проблемная ситуация в педагогическом процессе. Когда мы производим рефлексию старых средств и их несоответствие возникающему препятствию, то мы фиксируем результат предыдущего обучения в виде приобретенных средств и направляем внимание ребенка в собственно педагогической ситуации на вводимые средства. В результате такой процедуры возможно усвоение в точном смысле этого слова, т.е. в форме способов деятельности.
Прежде, чем мы рассмотрим основные элементы этой схемы, сделаем одно замечание.
С точки зрения психолога способность к деятельности включает наличие у человека соответствующей мотивации к осуществлению этой деятельности (если человек не может заставить себя выполнять какую-то деятельность, он психологически не способен выполнять эту деятельность), наличие соответствующих умений (собственно усвоенных способов деятельности), наличие соответствующих психических функций, (осуществляющих, например, функцию контроля за деятельностью) и наличие соответствующей телесности или «рабочего тела» деятельности. (Ситуативное отсутствие «рабочего тела» в просторечии описывается посредством выражения: “Нет настроения”. “Не в настроении”. “Не настроен” и т.д.).
Обратимся к схеме 3. Нормальное функционирование педагогического процесса нарушается тогда, когда он проходит вне зоны ближайшего развития ученика. Это понятие –«зона ближайшего развития» введено в психологию Л.С.Выготским. Обсуждая проблему возраста, он отметил следующую вещь: для правильной оценки развития необходимо различать актуальный уровень развития и потенциальный уровень развития. Например, если два ученика самостоятельно могут решить задачи для третьего класса, а при помощи взрослого один ученик может понять и решить задачи для четвертого класса, а другой - нет, то, хотя по факту актуального развития эти дети не отличаются, уровень развития у них разный. Для работы в такой ситуации были введены понятия «реального развития» и «зоны ближайшего развития».
Уровень реального развития - это актуальное состояние уже сформировавшихся умений, мотивов и психических функций ученика.
Зона ближайшего развития - это все то, что ученик не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве, с помощью наводящих вопросов взрослого.
Таким образом, ненормально протекающий педагогический процесс - это процесс, в ходе которого взрослый пытается обучить ребенка тому, чего он в принципе пока не способен сделать даже в сотрудничестве со взрослым. На схеме это не показано, но возможна и другая ситуация ненормального педагогического процесса - когда талантливый ученик под руководством взрослого делает то, что он уже может сделать самостоятельно. В первой и во второй ситуации педагогический процесс проходит вне зоны ближайшего развития ученика, с одной стороны, за ее пределами; с другой стороны, не доходя до нее. В стандартном педагогическом процессе это неизбежная ситуация, поскольку учитель в своей деятельности вынужден ориентироваться на некоторого абстрактного -“среднего” ученика. Но всегда будут ученики, отклоняющиеся по своим способностям от «среднего» в ту или другую сторону.
На схеме 3 показано, что независимо от того, где проходит зона ближайшего развития ученика, каждый ученик все равно “втягивается “ в педагогический процесс, так как он присутствует на уроке. Что он в этом процессе усваивает, определить совершенно невозможно. У учителя есть только формальные критерии для проведения не менее формальной операции - проставления оценок. На тридцать учеников у учителя есть только пять оценок. Совершенно очевидно, что определить по оценке уровень усвоения практически невозможно. (“Цена” тройки может варьировать от двойки до пятерки.)
Ситуацию, в которой невозможно установить, что именно усвоил ученик на уроке, мы называем ситуацией “выпадения”. В результате такого педагогического процесса ученик безусловно “что-то” усвоил, но этот процесс протекает столь скрыто, что приобретенные способности остаются неким «темным пятном» и являются сугубо индивидуальными. Не менее «темным пятном» остается усвоение урока способным учеником - совершенно неизвестно, чем занимался такой ученик на скучном для него уроке, материал которого он давно усвоил.
Поясним термин “выпадение”.
Когда есть определенный процесс, в котором принимают участие несколько человек, например, процесс коммуникации, то мы говорим, что человек “выпал” из процесса в том случае, если:
1. Его внимание перестало быть направленным на ход процесса и интенция его сознания перестала обеспечивать его участие в нем.
2. Смена интенции сознания или объекта внимания произошла непроизвольно, т.е. человек сделал это нецеленаправленно.
3. Человек не способен вновь самостоятельно включиться в ход процесса. (Например как это часто бывает при сильной усталости, когда мы так и говорим: “Я устал и не могу воспринимать то, что вы говорите”, т.е. человек при этом осознает свою неспособность воспринимать другого человека). Ученик не способен включиться в педагогический процесс за счет недостаточного развития каких-то психических функций.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему