Нужна помощь в написании работы?

Вопрос   об   управлении   учебно-воспитательным    процессом    встал

сравнительно не давно - с  момента  распространения  кибернетической  теории

управления на социальные явления  и  процессы.  Управление  предполагает  не

только деятельность воспитателя, оно включает все, что может так  или  иначе

влиять на воспитанника, формировать  у  него  взгляды,  убеждения,  качества

личности, позиции. Управление воспитанием включает в  себя  такие  элементы,

как:

 o проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных

   воздействий;

 o организацию воспитательных воздействий;

 o регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий  на  основе

   текущего сбора информации;

 o итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов

   проекту развития.

      Психологический аспект в  этой  схеме  представлен  в  виде  конечного

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

результата - сформировавшегося свойства и личности в целом.  Психологический

механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать  в

завершенном виде,  представление  о  нем  только  складывается.  Большинство

отечественных  психологов  при  рассмотрении  данного  вопроса  исходят   из

теоретического  положения  о  том,  что  внешнее  действие  превращается  во

внутреннее.  Стало  общепринятым  мнение  о  том,   что   управление   извне

поведением воспитанника в  ходе  воспитательного  процесса  превращается  во

внутренний механизм саморегуляция, самоуправления и самовоспитания.

      Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и  внутреннее

управление.  Рассмотрим  механизм   превращения   внешнего   воспитательного

управления во внутреннюю систему самоуправления и самовоспитания.

      На первом этапе формирования личностного свойства  внешнее  управление

осуществляется:

 o    воспитателем,    руководителем,    коллективом,    которые    выбирают

   «педагогический образец»;

 o через организацию продолжительного действия образца;

 o  за  счет  носителя  педагогического  образца   (яркость,   популярность,

   авторитетность и т.д.  оказывают  большое  влияние  на  принятие  образца

   воспитанником).

      На этом этапе внутреннее управление – это  готовность  воспринимать  и

присваивать  образец.  Элементом  самоуправлением  здесь  является  интерес,

обеспечивающей легкость присвоения образца.

      На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула

в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что:

 o воспитатель подбирает педагогический образец и  тем  самым  программирует

   мотивы;

 o  актуализируется  уже  сложившийся  мотив,  но   по   каким-то   причинам

   заглушенный;

 o осуществляется коррекция мотивации.

      Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора

мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.

      На третьем  этапе  осуществляется  выбор  формы  поведения  на  основе

мотива. Внешнее управление включает в себя:

 o  выбор и предложение приемлемой для школьника формы поведения;

 o  прекращение развертывания мотива в действие, поведение.

      Саморегуляция  проявляется  в  соотнесении   школьником   адекватности

мотивации и формы поведения, соотносит их друг с другом.

      На четвертом этапе осуществляется  реализация  мотива  в  поведении  и

переход последнего в привычку. Внешнее управление создает:

 o  условия для успешного начала и завершения избранной формы поведения (это

   делает воспитатель, коллектив);

 o условия для неоднократного выполнения данного действия;

 o положительный эмоциональный настрой по отношению к начатому действию;

 o корректировка действия.

      Через внутреннее управление (самоуправление):  ученик  побуждает  себя

начать и закончить действие, которое уже многократно  выполнялось.  На  этом

этапе самоуправление становится внешним по отношению к звеньям-этапам.  (1-5

этапы формирования свойства личности).

      На пятом этапе происходит  превращение  привычной  формы  поведения  в

свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.

      Успех  формирования  личности  школьника   определяется   соотношением

внешнего  и  внутреннего  управления.  Самый  благоприятный  вариант,   если

внешнее управление и самоуправление смыкаются в одном и том  же  содержании,

то  есть  цели,  приемы  воспитания,  предлагаемые  стимулы  (педагогические

образцы),  виды   управления   адекватны   мотивам,   видам   самоуправления

школьника.

      Например, воспитывается волевое свойство  -  настойчивость.  При  этом

используется   некоторые   педагогические   образцы   (настойчивый   ученик,

спортсмен  и  т.д.),  применяются  разнообразные  виды  управления  на  всех

этапах. Все это может сочетаться с  мотивом  школьника  формировать  у  себя

настойчивость, проявлять ее там,  где  она  требуется,  может  сочетаться  с

использованием всех видов  самоуправления  с  момента  действия  стимула  до

оформления привычки и свойства.

      Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего -  антогонистическое

противостояние, такой вариант в процессе воспитания нежелателен.

      Высшая форма самоуправления -  самовоспитание.  Самовоспитание  -  это

сознательная, систематическая  работа  школьников  по  формированию  у  себя

общественно ценных  качеств  личности,  преодолению  недостатков  поведения,

отрицательных черт и качеств. Самовоспитанием  школьников  надо  руководить,

при этом воспитатель должен решать 4 задачи:

 o  возбудить   (поддержать)   стремления   школьника   развивать   у   себя

   положительные черты личности и избавиться от тех или иных  дурных  сторон

   поведения;

 o помочь школьнику критически отнестись к своей личности;

 o  помочь  наметить  школьнику  программу  самовоспитания;  учитель  должен

   указать разумные пути самовоспитания.

      Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная

с подросткового возраста.

Поделись с друзьями