Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал
сравнительно не давно - с момента распространения кибернетической теории
управления на социальные явления и процессы. Управление предполагает не
только деятельность воспитателя, оно включает все, что может так или иначе
влиять на воспитанника, формировать у него взгляды, убеждения, качества
личности, позиции. Управление воспитанием включает в себя такие элементы,
как:
o проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных
воздействий;
o организацию воспитательных воздействий;
o регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе
текущего сбора информации;
o итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов
проекту развития.
Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного
результата - сформировавшегося свойства и личности в целом. Психологический
механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать в
завершенном виде, представление о нем только складывается. Большинство
отечественных психологов при рассмотрении данного вопроса исходят из
теоретического положения о том, что внешнее действие превращается во
внутреннее. Стало общепринятым мнение о том, что управление извне
поведением воспитанника в ходе воспитательного процесса превращается во
внутренний механизм саморегуляция, самоуправления и самовоспитания.
Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее
управление. Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательного
управления во внутреннюю систему самоуправления и самовоспитания.
На первом этапе формирования личностного свойства внешнее управление
осуществляется:
o воспитателем, руководителем, коллективом, которые выбирают
«педагогический образец»;
o через организацию продолжительного действия образца;
o за счет носителя педагогического образца (яркость, популярность,
авторитетность и т.д. оказывают большое влияние на принятие образца
воспитанником).
На этом этапе внутреннее управление – это готовность воспринимать и
присваивать образец. Элементом самоуправлением здесь является интерес,
обеспечивающей легкость присвоения образца.
На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула
в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что:
o воспитатель подбирает педагогический образец и тем самым программирует
мотивы;
o актуализируется уже сложившийся мотив, но по каким-то причинам
заглушенный;
o осуществляется коррекция мотивации.
Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора
мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.
На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе
мотива. Внешнее управление включает в себя:
o выбор и предложение приемлемой для школьника формы поведения;
o прекращение развертывания мотива в действие, поведение.
Саморегуляция проявляется в соотнесении школьником адекватности
мотивации и формы поведения, соотносит их друг с другом.
На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и
переход последнего в привычку. Внешнее управление создает:
o условия для успешного начала и завершения избранной формы поведения (это
делает воспитатель, коллектив);
o условия для неоднократного выполнения данного действия;
o положительный эмоциональный настрой по отношению к начатому действию;
o корректировка действия.
Через внутреннее управление (самоуправление): ученик побуждает себя
начать и закончить действие, которое уже многократно выполнялось. На этом
этапе самоуправление становится внешним по отношению к звеньям-этапам. (1-5
этапы формирования свойства личности).
На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения в
свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.
Успех формирования личности школьника определяется соотношением
внешнего и внутреннего управления. Самый благоприятный вариант, если
внешнее управление и самоуправление смыкаются в одном и том же содержании,
то есть цели, приемы воспитания, предлагаемые стимулы (педагогические
образцы), виды управления адекватны мотивам, видам самоуправления
школьника.
Например, воспитывается волевое свойство - настойчивость. При этом
используется некоторые педагогические образцы (настойчивый ученик,
спортсмен и т.д.), применяются разнообразные виды управления на всех
этапах. Все это может сочетаться с мотивом школьника формировать у себя
настойчивость, проявлять ее там, где она требуется, может сочетаться с
использованием всех видов самоуправления с момента действия стимула до
оформления привычки и свойства.
Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего - антогонистическое
противостояние, такой вариант в процессе воспитания нежелателен.
Высшая форма самоуправления - самовоспитание. Самовоспитание - это
сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя
общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения,
отрицательных черт и качеств. Самовоспитанием школьников надо руководить,
при этом воспитатель должен решать 4 задачи:
o возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя
положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон
поведения;
o помочь школьнику критически отнестись к своей личности;
o помочь наметить школьнику программу самовоспитания; учитель должен
указать разумные пути самовоспитания.
Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная
с подросткового возраста.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему