Педагогические условия формирования письменной связной речи у младших школьников

Основная задача обучения русскому языку – развитие речи. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Учитель, обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли .

Что такое развитие речи? По-разному решают этот вопрос методисты и учителя-практики. Равенский Ю.И. и Капинос В.И. считают, что речь развивается спонтанно, сама собой, по мере обогащения сознания ребенка разнообразными представлениями и понятиями, по мере расширения жизненного опыта ребенка. Поэтому нет нужды в специально организованном обучении .

По мнению Черноусовой Н.С. и Афониной Г.Н. развивать речь – это значит обучать детей связному выражению мыслей в устной и письменной форме, следовательно, надо писать побольше изложений и сочинений, показывая приемы их составления .

Политова Н.И. и Приступа Г.Н. предъявляют к школьному обучению требование – развивать у детей умение свободно, гладко, по возможности красиво говорить и писать о разных предметах и явлениях жизни; от школы требуется, чтобы она не связывала речь специальным образом, а предоставляла свободу речевому творчеству детей; нет нужды, например, в специальных темах для сочинений: пусть ребята пишут том, что хотят и как хотят.

Речь, как и язык, представляет собой очень сложное и в то же время дифференцированное явление: это фонетика и лексика, морфология и синтаксис, стилистика и контекстная речь, орфография и пунктуация .

И хотя, дети, поступающие в школу, в известной мере умеют говорить на своем родном языке в пределах близкой им тематики, речь их не совершенна. Они, в частности, владеют разговорно-бытовой, диалогической речью, но не умеют строить связную, монологическую речь; они овладели произношением людей своего ближайшего окружения, но не владеют нормами литературного произношения, делают неправильное ударение в словах. Дети знают много обиходных слов родного языка, пользуются ими в домашней обстановке, но их словарь беден, во всяком случае, недостаточен для того, чтобы выражать новые представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения, да и сами знания об окружающем мире бедны и недостаточны. Синтаксис детской речи однообразен, беден формами, много ошибок в построении предложений. У детей нет умения связно излагать свои мысли в письменной форме, им недоступен еще мир книги, они не могут самостоятельно разобраться в содержании, построении и языке читаемых произведений, не могут составить план своих и письменных высказываний и передать свои мысли по этому плану .

Следовательно, педагогическим условием развития письменной связной речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, воспроизведение хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковой материал, с другой – создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те же средствам языка, которыми он должен овладеть.

Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы .

1. Усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений, известных ему слов, словосочетаний, множества таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях, должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

2. Усвоения навыков чтения и письма – важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

3. Совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Для реализации этих аспектов нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи. Развитие речи имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них – это упражнение в связной речи (рассказы, пересказы, изложения и т.д.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения и т.п. .

Связная речь – раздел, который всегда выделялся методистами как особая область работы по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества.

В методике наименование «связная речь» употребляется в трех значениях: 1) связная речь – процесс, деятельность говорящего, пишущего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию связной речи .

Связная речь организована по задачам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Работа по развитию связной речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жесткое задание», которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо сочетать и то и другое.

Успех в работе по развитию связной речи невозможнее, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости выполнить задание, предлагаемое учителем (учитель спрашивает – надо отвечать!). В ситуации такого общения, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету учителя, когда место связной речи занимают лишь «полные ответы» на бесчисленные вопросы, желание высказаться (Мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить двигателем высказывания детей.

Речевое оформление письменного изложения мыслей также должно удовлетворять известным требованиям .

Правильность грамматическая (главным образом, правильное построение предложений), орфографическая и пунктуационная. Умение грамотно, с точки зрения норм литературного языка оформить свою речь – один из основных признаков развитой речи.

Ясность речи – ее доступность для понимания другими людьми, вредят ясности слова и выражения, нарочито придуманные или взятые из какого-либо произведения «для красоты слога», для украшения.

Чистота речи - отсутствие «паразитических слов» (значит; так сказать; как его), ненужных иностранных слов, неправильно понятых терминов, грубых слов (например: волынить, бузить, башка, морда и тому подобное).

Точность речи - умение передать свою мысль, рассказать о каком-либо случае, описать предмет или явление в соответствии с действительностью; умелый выбор слов для точной передачи действительности; выбор из ряда синонимов наиболее подходящих для данных целей.

Выразительность речи - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя или читателя.

Богатство (относительное) языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения в небольшом отрезке текста и тех же слов и конструкций.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в
 системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи - обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний.

Говоря об «обучении письменной речевой деятельности», мы будем подразумевать, во-первых, обучение младших школьников письменной речи как способу выражения собственной мысли, своих личных впечатлений и переживаний от увиденного и услышанного, плодов авторского воображения (фантазии, вымысла и т.п.), начинающееся еще в «дограмматичесеский» период изучения родного языка и продолжающееся уже в ходе изучения грамматики, во-вторых, понятие письменной речевой деятельности включает в себя обучение собственно грамматике через выполнение школьниками правилосооразной письменной речевой деятельности без предварительного заучивания (зубрежки) правил. В-третьих, обучение письменной речевой деятельности означает обучение созданию литературного грамотного авторского текста .

Нельзя забывать о том, что обучение связной речи (письменной) осуществляется успешно, если сначала учить ребенка действию порождения замысла письменного текста в форме успешного высказывания, которое через определенный ряд операций (паузы обдумывания, мысленного редактирования первоначально задуманного варианта текста) преобразуется в письменный текст.

Особенно трудно при обучении связной письменной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей (читателей) свой замысел. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопрос: как свяжете между собой части рассказываемого? Как свяжете два предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? И т.п. .

Объектом исследования педагогов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о «развитии речи». При этом, в отличие от психологов, которые тоже употребляют этот термин и которых интересует прежде всего сам процесс становления речи, педагоги рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения .

Добромыслов В.А., утверждает, что: «Термин «развитие речи» по преимуществу педагогическим. Он имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином учебном заведении…Этот процесс двусторонний, он затрагивает и деятельность…учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается» .

Педагогика опираясь на методику выявляет трудности, возникающие при овладении речью учащихся, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков школьников. Опираясь на данные своей науки, а также на данные психологии и лингвистики, методисты разрабатывают вопрос о том, чему и как нужно учить детей, чтобы научить их полноценно общаться (последнее и составляет главную цель развития речи учащихся). В педагогике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование письменной связной речи детей .

В современной дидактике выделяются 4 элемента культуры, составляющие содержание образования: 1. знания о природе, обществе, способах деятельности; 2. опыт осуществления известных способов деятельность (умения  и навыки); 3. опыт творческой деятельности; 4. нормы отношения к миру, людям .

Вопросы содержания работы по развитию связной речи младших школьников, в том числе и письменной, мы хотим сначала рассмотреть с позиции дидактической теории, разработанной И.Я.Лернером. Поэтому далее мы рассмотрим 3 указанных выше элемента содержания образования (применительно к работе по развитию письменной связной речи учащихся начальных классов).

Но перед этим приведем слова Звегинцева В.А: «В работе по развитию связной письменной речи второй и третий элементы содержания образования сближаются и перекрещиваются между собой; усваивая опыт осуществления деятельности по созданию речевого произведения, ученики начальных классов одновременно усваивают опыт творческой деятельности, ибо творческим по сути является всякий акт деятельности языка .

Итак, первый элемент – это знания. Теоретические знания, усваиваемые учениками младших классов в прочесе работы по развитию письменной связной речи – это главным образом знания о способах деятельности, о том, что и как надо делать, чтобы раскрыть тему и основную мысль высказывания, как собирать и систематизировать материал к письменным работам, как правит написанное и т.д. Специфика этих знаний в их направленности на овладение коммуникативными умениями.

Кроме того, ученики начальных усваивают языковой фактический материала (слова, служащие средствами связи между самостоятельными предложениями); знания об отношении к различным явлениям жизни и к людям, т.к. анализируют и создают тексты, в которых отражаются эти знания и определенные понятия .

Второй элемент – это умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию письменной связной речи младших школьников, имеют свои особенности. Создавая письменную работу, младшие школьники используют усвоенные ранее способы речевой деятельности применительно к предложенной учителем теме высказывания. Рассматривая умения и навыки интеллектуального характера, поскольку они связаны с  овладением способами речевой деятельности. При этом коммуникативные умения (умения создавать текст) опираются на речевые навыки (например, навыки словоупотребления, согласования слов), но сами не автоматизируются, т.к. включают элементы творчества.

Среди коммуникативных умений есть специфические (например, умение совершенствовать написанное), умение выделять существенные и несущественные признаки в описываемом предмете, отличать главное от второстепенного (в содержании излагаемого материала), умение обобщать, делать выводы и т.д. Как видно из примера эти общие умения логического характера находят своеобразное преломление в деятельности ученика, связанной с опытом построения, организации, создания текста . 

Третий элемент – нормы отношения к миру (нравственные, эстетические и т.д.) усваиваются в процессе работы над различными по тематики текстов. Если открыть любую программу для начальной школы русского языка раздел развитие речи, то можно проследить, что здесь формируется оценочно-эмоциональное отношение к животными (описание животного), к предметам мир родной природы и к миру вещей – творениям рук человека (описание бытовых предметов природы), осмысливаются нравственно-эстетические нормы (элементарные рассуждения о поведении людей, рассказы о себе, своих поступках), к научным знаниям (рассуждение типа «Зачем человеку музыка». При этом на уроках воспитывается не только культура чувств, но и умение письменно выразить свое эмоциально-оценочное отношение к тому, о чем идет речь в сочинении. И если учитель не должен навязывать своего мнения о предмете высказывания, своего отношения к нему, то он должен помочь детям разобраться в их эмоциях, помочь им выразить свои чувства (если это действительно требует тема сочинения), что, как известно, затрудняет ученика начальных классов.

Итак, из всего вышесказанного можно выделить следующие педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников:

1.    Учить детей собирать материал к письменным работам.

2.    Обеспечить учащихся богатым языковым материалом.

3.    Учить детей совершенствовать написанное.

4.    Создать такие условия, при котором у ребенка возникло бы желание выразить свои чувства самому, а не чувства учителя или товарища.

Современные психологи и педагоги говорят о том, что в основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможно успешное общение. А ведь именно они определяют развитие творческого потенциала ребенка и формирование социальных ролей: «Я – ученик», «Я – школьник». Из вышесказанного можно выделить еще одно педагогическое условие: учитель должен сделать ученика равноправным участником учебной деятельности и простор его творчества должен быть, по возможности, не ограничен.

Рамзаева Т.Г. выделяет следующие педагогические условия формирования письменной связной речи у младших школьников :

- потребность высказываться;

- наличие содержания материала;

- хорошая речевая среда.

Потребность высказываний является первым условием возникновения и развития речи учащихся младших классов. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, педагогическим условием развития речи учащихся являются создание ситуации, вызывающих у школьников потребность высказываний, желание и необходимость что-то высказать письменно. Если рассматривать с психолого-педагогической точки зрения, то вышесказанное будет являться создание позитивной обстановки .

Написание содержания материала, т.е. о чем нужно написать – второе условие любого речевого высказывания. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богата и насколько подготовлен материал. Следовательно, следующим педагогическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной. Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е.   бытовых предметов природы). оук человека (описание бытовых предметов природы). ание животного), к предметам мир родной природы и к миру вещей - творениям орглавным образом, слов, их сочетаний, различных оборотов речи. поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение их средством языка. Младшим школьникам нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка, формируемое подсознательное «чувство языка», на которое и опирается педагогика с методикой обучения .

И еще одно педагогическое условие, которое нам предлагает Капинос В.И.: «Предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того к кому, зачем и при каких обстоятельствам они обращаются» .

Итак, рассмотрев педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников, мы увидели их разнообразие. Но для того, чтобы учитель смог соблюдать эти условия, он также должен знать психологические особенности письменной связной речи младших школьников, чему и будет посвящена наш следующий параграф.